教师专业化浅谈.doc

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1、教师专业化浅谈汕头市飞厦中学邓秀琳摘要：本文阐述了随着世界范围经济竞争和科技竞争的加剧，各国把教育摆到了社会发展的战略位置。分析了国内外对教师专业化要求及重视，指出重视教师的发展是当代教育的一个重要特征,教师专业化已成为教师教育发展的必然趋势,是教师成长的正确途径。而教学质量的提高、学生的健康成长则是教师专业化发展的目的。如何让教育专业人员——每一位教师，都能拥有较高的专业素养（即专业化），不是被动地适应新课程，而是主动地引领新课程，应当成为整个教育界、整个社会的共同追求。作为各级教育行政部门、

2、学校、教师自身都应充分认识加强教师专业化发展的重要性和紧迫性，对促进教师专业化发展采取有效的措施。关键词：教育教师专业化发展措施教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，教师的职业道德、职业知识、职业能力、身心素质的持续成长过程。其基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育

3、机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师职业有自己的理想追求、有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者、思想的启迪者、心灵世界的开拓者，情感、信念、意志的塑造者，学生学习的促进者，教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者，教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取

4、不同的教学策略。教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。随着世界范围经济竞争和科技竞争的加剧，各国把教育摆到了社会发展的战略位置。在世界范围的教育改革浪潮中人们越来越认识到，教育改革的成败在教师，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。自从1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中强调教师的专业性质,认为“教学应被视为专业”以来,世界各国纷纷加快教师专业化的步伐。美国要求教师具有综合的知识、

5、能力和技能。20世纪80年代，美国在《国家为培养21世纪的教师作准备》和《明天的教师》两份报告中认为，要提高教学质量，一要确立教学工作的专业性地位，二要建立起与这一专业职业相应的衡量标准，师范教育的责任就在于培养出训练有素的达到专业标准的教师，以教师的专业化来实现教学的专业化，以确保学校对师资的需要。为保证专业知识的完整性，教师必须具备自我知识、普通知识、教育知识和教师职业知识，所以美国率先进行了“全球教育”和“环境教育”等跨学科的教育，此外对信息技术教育的掌握和运用也提出了要求，这就要求教师具

6、有综合的知识、能力和技能。日本强调教师要由“单一型”向“复合型”发展。早在1971年中央教育审议会通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出，“教师职业本来就需要极高的专门性”，强调应当确认加强教师专业化。科学技术的综合化、教育的社会化和教育、科研一体化趋势，要求教师具有一般的、较宽广的科学和人文素养。过去只能教一门学科的教师无法适应社会和教育的要求，教师必须一专多能。日本学者指出，创造性教师是不僵化的教师，心智灵活随机应变的教师，而且是不断渴求新知识，向往新事物的教师。日本还提

7、出在初等、中等和社会教育中，教师要提高运用信息技术手段进行教学的能力和提高培养学生掌握信息技术的能力。英国对教师专业化提出了六条标准：①履行重要的社会服务；②完成系统知识训练；③需要持之以恒的理论与实践训练；④高度的自主性；⑤经常性的在职进修；⑥团体的伦理规范。此外英国也十分重视教师掌握和运用信息技术的能力。俄罗斯要求教师的劳动要具有创造性。俄罗斯著名学者季米良捷夫说：“教师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复呈出来，而是艺术家、创造者”。教育是创造性劳动，而不是机械的

8、简单重复劳动，因为教育的对象千差万别，教育的内容不断变化，教师的劳动不可能千篇一律，教育时机的把握和教育矛盾、冲突的解决，需要教师作出正确、及时的判断并采取相应的措施行为予以解决。因此俄罗斯要求教师的劳动要具有创造性。我国1994年1月1日开始实施的《教育法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”这是我国历史上第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年，我国又建立了教师资格证书制度。这些为提高教师专业化程度和发展教师教育提供了条件和机遇。我国的基础教育课程改革正在轰轰烈烈地展开，这是