师生互动发展探究式教学.doc

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1、师生互动发展探究式教学师生互动发展探究式教学新的索质教育不断地关注学生创造力和创新问题，创新教育已经成为我国教育改革的主旋律[1]—[5]。教育理论和教学实践工作者对创新教育的一系列研究已取得丰硕成果。如何提高学生的创造能力，培养学生思考和探究的精神，是老师在工作中时刻要面对的问题，是老师树立在学生心目屮的形象，决定这门学科在学生心中地位的关键因素。如何在学习的过程屮和学生们共同探讨，共同领会创新的乐趣,共同把一个专业的学术问题推向更深层次的实践生活，让学校教育与社会教育接轨？我就此问题谈谈自己的见解，并希

2、望对数学创新教育中有所裨益。我认为，发展学生的探究式教学是师生互动的结果，需要二者的共同努力，对教师也提出了很高的要求。一、创设情境，自觉学习情感作为主耍的非认知因索，指导着认知学习。时间也证明了良好的情感可推动人趋向学习目标，发展想象力，使创造性思维得到充分发挥。创设情形需要两方面的因素：一方面，创造良好的情感环境。教师根据教学内容和要求，结合学生的实际水平，精心设计教学问题,创设适宜的学习环境和特定的教学情境，使学生的情绪受到感染，利用情感对认知学习的指导作用，来驱动、诱导学生的兴趣和愿望，产生为达到目

3、标而迫切学习的心理倾向。老师要保护学生的热情，碰到新奇的思维和荒诞的想法应该及时加以鼓励，报之以微笑，并且和学生一起探讨其可行性。在学习的过程中，了解学生的需耍，及时调整自己的教学方式，让学生在整个教学过程中都兴趣盎然。另一方面,激活学生思维，以耍解决的问题为载体，必然有利于提高学生解决问题的主动性和创造性，教师要善丁抓住情感契机，设置不同层次的疑点，引导学生生疑，激活学生思维，培养想象力和创造性思维能力。想象是创造的基础，有了想象，学生便会不断地探究生活中出现的疑点，并且试图利用书本上所学的东西去解决它。

4、但是，学生的经验和理论毕竟很少，因此，他们常常因为遇到困难而放弄，故后在许多次的失败以后，创新和探究的精神一点点消失。在与学生共同努力的过程中，老师绝对不能满足于对书本知识的了如指掌，对学生的问题不能因为自己不够清楚就敷衍了事。长期以来，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的唯一來源，即便是素质较低的老师，借助所拥有的知识，他在学生面前依然是权威，居高临下，一切他说了算。但在探究式学习中，这种情况发生了根本性的变化。学生希望研究的许多问题都超出了教师的专业领域，有的即使在教师专业范围内，也是他平时不关

5、心、不留意的，对于学生将要学习的许多内容，教师几乎没有专业知识方面的优势可言。如在高等数学的数列这一节的学习屮，当讲到等比数列求和时，我们涉及银行的利息问题；对于买房中涉及的按揭和一次性付清这两种选择的利弊情况，其中有些是我根本不够了解的复利及通货膨胀等问题。于是，我翻阅了有关银行只是相关书籍，对学生也提出有关的要求，并把这个问题作为一个专题來进行讨论。讨论吋在大家有准备乂要求的情况下进行，同学们在讨论中与我交流，自己也查阅了大量的书籍，丰富了阅历，增强了学习主动性和探索能力。学习内容的开放性使学生的认识领

6、域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师已经不再是学生唯一的知识來源。如何才能培养学生的创新思维,在教学过程中创设良好的情境，需要老师在工作中不断学习，学习的范围不仅仅是自己的专业，同吋还应该涉猎别的领域，在学习的过程中要不断地提出新的问题。在学生提出的问题口己无法解决时，应该努力去学习。二、突出过程，激励探索创新教育不再仅仅是为了传授现成的教学理论，更重要的是在教师的指导下，学生积极主动地探求知识的产生、形成、发展的过程。每个孩子都像一个小小的科学家，形成正确的思维方式，正确地解决问题的过程，对于创

7、新式和探究式的教学至关重要。他们先产半想要了解某事物的动机，然后制订方案、收集资料、组织实施、最终分析并得出结论。在这个过程中没有老师的参与是不可能的。在此过程中，老师和学生必须改变传统的思维方式，改变在传统教学屮只注重形式逻辑思维培养的弊端，把教学的重心由教学生记忆现成的规则和结论,转移到引导学牛的主动探索上。遇到问题不满足于老师给出的结论，而是去探索这个结果产生和发展的过程，形成探究的精神。在亲历知识的过程中获得发现的快乐，并在反复的成功创新体验中，建立起学习的信心。如在讨论停车问题，我先提出“如何存放

8、东西”Z类的问题，要求学生思考存放东西的各种方法。学生们回答：(1)把东西放进袋了里；(2)把东西堆成堆；(3)把东西放入罐头；(4)把它们折起来；(5)把它们拆开;(6)把它们放在架了上，等等然后，把要讨论的问题范围缩小。例如：东西很大，不能折起，进一步缩小范围，等等。学生由被动学习转变为主动探索，最后成功地得到一些合理的结论，在反复体会成功创新中，树立了探索和学习的信心。三、面向全体，发展个性学生的创新精神有