针对幼儿绘画特点.docx

《针对幼儿绘画特点.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、针对幼儿绘画特点并指导、培养幼儿创造性思维摘 要：幼儿绘画教学的价值在于发展幼儿的创造力。然而，在幼儿园的绘画教学实践中，始终存在着“重技能轻创造”的局面，孩子的创造力在幼儿期就被扼杀殆尽。笔者认为改变这种局面，应构建一个新的绘画教学模式，即共同特征辐射、相关刺激组合和图形符号变异，使绘画教学促进幼儿创造力的发展。        关键词：绘画活动；幼儿创造力；教学模式；实施策略一、幼儿创造力发展绘画教学模式        幼儿创造力发展绘画教学模式是指以培养幼儿感受美、表现美的能力为目标，以培养幼儿创造力为主线，以幼儿感兴趣的事物为出发点，以共同特征辐射活动、相关刺激组

2、合活动、图形符号变异活动为依托形成的绘画教学思想与操作体系的总称。其主要内容有：        1.共同特征辐射模式        它是一种以共同特征辐射活动占主导的绘画教学。其内容为：刺激呈现—特征分析—特征辐射—幼儿创作—师幼互评。        共同特征辐射模式不是用展示范例的方法和提指导性意见进行教学，而是“一个命题多种表现”。即教师为幼儿提供图片、实物、录象等，引导幼儿观察、讨论、多通道感知，帮助幼儿回忆经验、启发联想。幼儿根据自己的已有经验和感兴趣的事物进行类比联想，并进行大胆地想象和创造。如：《各种表情的脸》、《溱潼》、《相框》等。2.相关刺激组合模式  

3、      这是指一种以相关刺激组合活动占主导的绘画教学。内容为刺激呈现—特征分析—相关组合—幼儿创作—师幼共评。        刺激呈现是指教师为幼儿提供一定的刺激，这种刺激必须包括两个要素，可以是人、也可以是事物。教师引导幼儿对两种或两种以上事物特征进行观察感知，揭示它的属性和关键特征。使幼儿将毫不相关、无内在联系的事物，通过想象和创造，有意识地组合起来，形成新的视觉形象，如：《玩游戏真开心》、《打预防针》等。        3.图形符号变异模式       它是一种以图形符号变异活动为主导的绘画教学，其主要内容是：刺激呈现—特征分析—符号变异—幼儿创作—师幼互评。

4、教师展示无意义的符号图形，或一个具体图形的一半或残缺图形，引导幼儿观察感知，揭示出具体属性和特征。让幼儿联系生活进行联想，对图形作出增加和补充，形成新的图形或形象，如：《唐装》、《京剧脸谱》等。二、抓准幼儿当前绘画特点，进行分析形象期是幼儿绘画发展的一个重要阶段，此阶段的幼儿能有目的、有意识画自己想要的东西，动手之前已能想好要画的内容并按照预想的主题去完成，画完之后能较清楚的讲出自己的想法和所画的每一样东西，手对笔有了较好的控制，真正的绘画由此开始。中大班的幼儿，随着思想水平的不断提高、知识经验的不断丰富、技能技巧的不断增强，那种在涂的过程之中才想起要画什么和画的过程中

5、又不断改变绘画主题的现象已经大为减少，他们开始进入了形象期。特别是到了大班，幼儿构思越发丰富、完整，创造的形象越发丰富、完整，创造的形象愈发生动、细致，有了一定的情节，使用色彩愈发多样化，主题既明确又情晰，且空间知觉开始发展，对三围空间的认识开始萌芽，有了把自己看到的立体物体表达在画面上的需要和能力。他们往往将一些无生命的物体赋予人的思想、情感和行为，作品带有较强的拟人化特征；他们喜欢按照自己的理解去大胆地夸张和取舍、简化；还经常把不同角度、不同时间、彼此无关的东西画在一起，因而出现许多奇特、有趣的画面，表现出了求全的特点。在这个阶段，幼儿的绘画能力有了更快发展的可能。

6、对于处在形象期的中大办幼儿来讲，能引导他们在画中充分表达自己的感受和体验，表现自己的个性特点及丰富的想象力和创造力是非常重要的。因为，它可以帮助教师更好的了解幼儿的内心世界和身心发展水平，并借助艺术手段促进幼儿健康和谐富有个性的发展，提升幼儿的审美能力，为幼儿的终生发展奠定良好基础。所以，教师要特别注意利用多种手段丰富幼儿的知识经验和视觉表象，激发幼儿的创作情趣，让幼儿有可以表达的内容和想表达的强烈愿望。中大班幼儿正是想象力发展的高峰时期，“稚气”、“虚幻”、“荒诞”的出现正是幼儿在绘画创造中不同于成人的表现方法。所以，在认知的过程中，教师要尊重他们的意见和想法，让他们

7、的大脑活跃起来，达到自由流畅、大胆无拘束表达的状态；在创作的过程中，不要限制过多，不要拘泥于技法，多给孩子想象、创造的空间。工具、材料的选择要丰富多样，纸张要有薄有厚，有软有硬，颜色齐全，干性工具半干性工具和湿性工具均可有层次地提供，从单一工具到多种工具交替使用，鼓励幼儿按自己的意愿主动选择并大胆使用，在比较中发现他们的差别和实际效果，让工具、材料为自己富有个性地表达服务。幼儿操作过程中，教师应注意观察，根据幼儿的实际水平和自身能力因材施教，因人施教，切忌貌似指导，实则干扰。对于作品则要多寻问、多理解、多赞赏，结合幼儿对造型、色彩、构图的