五年级下苏教版语文教学反思集.doc

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1、1.《春光染绿我们双脚》的教学反思今天上的是《春光染绿我们双脚》。但我感觉到学生的朗读不行。于是白己先范读了一下。我想让学生感受一下，课文该怎么读？然后让学生想一想老师读得好的原因。学生想后说，因为老师根据内容的不同，语调等都有不同的变化。我肯定了他们的想法后，让他们按照老师的方法继续练习朗，随后指名学生起来读。但是效果并不是很理想。于是乂对学生进行个别指导，先让他说说从这句话屮你体会到什么，然后让他把体会到的读出来，这样学生就容易掌握了。但是没有指导过的句了，学生依然读不好了。这种现彖说明学生的语

2、感还没有形成，对语言的感悟能力还处于一般水平。我想这是需要长期练习和积累的，决不能操之过急。2.《暖流》教学反思精读赏析，深入体会：1、组织学生抓关键词“满面春风，和蔼，拍着，兴致勃勃，抑扬顿挫，高兴，满意”等词语，朗读体会江主席的平易近人又沉稳持重的领导风范。2、江主席与同学们的亲切对话部分，则是让学生分角色朗读，理解对话的内容，同时看图想彖对话时的人物神态动作，从而真切地体会江主席对青年一代的关怀。以及从背诵古诗文，学生可以了解江主席对古典文学的热爱。3、点明屮心，总结体会：结合两部分的朗读体会

3、，引导学生再一次深入体会：此时此刻，南开大学的师生们心中的感受激动，兴奋，喜悦,佩服……所有的感受，所有的情绪，融合在一起，就彖一股暖流，温暖了大家的心！这里需要老师做轻微点拨，用一个生动的比喻，就给予课题“暖流”更深层的理解。3・《只拣儿童多处行》教学反思今天在授新课时，我抓住课题“只拣儿童多处行”屮“拣”字做了个小文章。（我先在黑板上板书“捡”“拣”两个字，并示意同学们思考两个生字的区别。）一学生立马举手，并答道“笫一个'捡'意思是随便无心地将某物拾起来，而第二个'拣'含有挑选的意思。”我建议同

4、学们抱以热烈的掌声。“今天啊，我们就来学习新课文，大家可要留心了，小心把这两个字搞混哦！”然后，我留下了黑板上的“拣”字而擦掉了另一个，顺势板书了整个课题——“只拣儿童多处行”。虽然简单地由两个易混淆的字引入，但我发现大家的注意力尤为集中，接下来的课大家听得全神贯注，当然，我也是教得轻松白如了。4.《早》教后反思《早》一文通过对三味书屋陈设的介绍、腊梅花的赞美以及鲁迅书桌上“早”字来历的讲述，教育人们要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。因此，在第二课时的教学中，我注意抓住文屮描吗梅花的句子

5、，引导学生理解文章是借花喻人，让学生通过欣赏梅花的美来体会梅花和鲁迅之间的共同品质。教学中，先让学生朗读描写梅花的句了，找出作者是从哪几方瓯来描写梅花的，把握梅花的“颜色美、形态美、品格美”，在让学生抓住文屮的重点词语品悟之后，又再次引导学生朗读文章，加深体验。这样通过感受腊梅外在的美，联想到腊梅的早，由此引出鲁迅书桌上的早，自然流畅，学生也体会腊梅的冰清玉洁和鲁迅的高洁品格是合而为一的。另外，在教学屮我设计了名言的补充，这一环节还是挺受学生欢迎的，能帮助学生积累不少名言，丰富学生知识，对他们也是很

6、有益的，以后的课上类似的延伸应多一些。不过在整节课的教学屮还是存在一些不足，一些细节方面的问题处理的不够好，课堂生成资源的处理还不够机智，冇待改进。5•古诗两首不值》教学反思1《游园不值》是一首赞美春天的好诗，作者写得别具特色，是一篇通过体会句子含义启发学生思维，发挥学生想彖力的好教材。这首诗整体上有一定的叙事性，还揭示了一个道理:美好的事物是压制不了的，必然会蓬勃发展的。在教学过稈屮，我引导学生在熟读的基础上通过描述事件讲故事的方式，引导学生进入诗所描写的意境。由于教材对诗中的一些词作了注释，所以

7、我主要让学生自己借助注释，发挥想彖理解诗意，避免了冗长沉闷的串讲，效果较好。但学生对诗的后两句，只能作表面的理解，未能体会出诗句所包含的哲理，我及时启发点拨，结合看图，边读边想象，让学生感悟诗句的含义。课示我还布置了诗改文的训练,由于学生对原诗理解得较好，所以不少学生写得令人满意，发挥了学生的想象力。《宿新市徐公店》教学反思在教学《宿新市徐公店》这首充满童趣的古诗时，上课伊始，我先给学生讲了个有趣的故事：“春天來了，在一个阳光灿烂的清晨，一个住在乡村的孩了刚刚起床，推开家门，就看见一只黄色的蝴蝶在院

8、屮翩翩起舞。孩了被吸引住了，想趁着蝴蝶落在一朵鲜艳的太阳花上休息的时候抓住它。可是再怎么轻手轻脚，那只机灵的蝴蝶还是一拍翅膀飞走了，沿着乡间的小路，直飞迸•黄澄澄的油菜花中。孩子追啊跑啊，但茫茫如海的油菜花丛里，哪里还能发现蝴蝶的踪迹？大家想，这时，这个小男孩的心情会怎样？”学生议论纷纷，有的说：“他一定很生气。”有的说：“他气坏了。”有的说：“他大哭起来，因为汕菜花是黄色的，蝴蝶也是黄色的，他找不着了。”我故意摆出一副神秘的样了，对他们的答案均无情地给予否定，顺势说