关于教学模式的思考(1).doc

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1、关于教学模式的思考邱才训一、为什么要研究教学模式迄今，课堂教学，作为学校教育的中心环节和最基本的组织形式，已是不争的事实。如何优化课堂教学成为教学工作谈论最多的话题。20世纪70年代以来，人们的注意力开始转向教学模式，人们发现研究教学模式，可以更好地把握教学关系，促进教学活动优化。教学模式作为教学论的重耍概念，作为教学实践的重要范畴，正在为越来越多的教育工作者所重视。研究教学模式至少具有以下意义：1.教学模式研究本身不仅是日的，更是一种手段，它本身就含有一种方法论的意义。因此，它是教学工作的一个切入口，是教学研究的方法和科学的工作方法。2.教学模式研究是教学工作和教学行为理性化、概念化的重

2、要途径,是经验型教师向更高层面发展的重耍中介。3.教学模式研究有利于教师的实践能动性和创造性的发挥。教学过程理论具有高度的概括性和抽象性,教学实践具有丰富的活动性和可操作性。教学模式则可以较好地发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的中介作用。即教学模式是教学实践的产物，相对于实践是升华而高于实践，教学模式乂是教学理论的演绎,相对于理论是派生而低于理论。因此教学模式是教学理论和教学实践的“中介物”。研究和探讨教学模式,可以丰富和发展教学理论，又有利于指导教学改革实践。二、什么是教学模式如上所述，教学模式是教学理论和教学实践的综合体。一种教学模式，总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据。同时

3、,课堂教学总是在一定的时空中进行，教学过程的诸要索在时空上的组合方式直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学效率和质量，关系到教学日标是否实现，教学任务是否完成。教学成功的关键在于教师对构成教学系统的组成耍索的合理组合。这种组合方式是教学模式的核心问题，因此一种教学模式，必有一套成型的教学操作程序、规则和方法，可以在教学实践中具体运用。因此我们认为：教学模式是指依据一定的教学思想，对影响特定教学日标达成的若干变量（要索）的组合方式。概括起來，教学模式还具有以下涵义：1.原型：教学模式的源泉存在于教学实践经验之中。教学模式是教学理论支撑下，对教学实践方式高度提炼而概括化的抽彖。教学模式

4、一经形成，其棊本结构是相对稳定的。但教学模式不是凝固不变的，教学模式工教学公式，任何一个教学模式都是一个开放的和不断更新的动态系统。2.模型：白然科学把要索的相互关系规律称为模型，社会科学则称为模式。即结构化的表达方式，简约化的表达方式，涉及到日标、策略、方法、评价的有机整合；是对教学的空间结构和时间序列的系统概括。在空间上体现多耍索的相互作用方式，在时间上体现操作的过程顺序。3.范型：任何教学模式都在一定的范鬧内具有代表性和示范性。这里指的是“一定范围”，而不是放之四海而皆准。教学模式的代表性和示范性主要表现为以下特征：其一是整体性，即任何教学模式都有一套独特的系统化、结构化的方法和策略

5、体系。其二是简约性，它形象、具体、容易比佼、容易认识、容易掌握。其三是优越性，任何教学模式都具有典型的且相对稳定的教学结构，既规范，又开放，是一个动态的、在一定范围内是可以转换（形成若干变式）的、具有科慧含量的范型。-其四是可操作性，教学模式是教学理论转化为教学行为的桥梁，是模仿、学习教学的桥梁，具有迁移价值。三、如何认识教学模式教学活动存在于一定的空间和时间中,在空间上表现为根据一定的教学理论，确定构成教学过程中各耍素的地位和相互关系；在时间上表现为教学活动的各个阶段或环节如何安排以及其程序如何设计。这样，不同的教学理论、教学目标、教学策略及对师生活动不同安排，就构成不同的教学模式。一个

6、完整的教学模式，其基木结构应包含以下六个基木耍索：1.教学理论或教学思想教学模式都是在一定的教学理论或教学思想指导下建立的。''每一个模式都有一个内在的理论皋础”。教学模式的方向性和独特性是由一定的教学理论或思想决定的。例如：程序教学模式的理论基础是行为主义心理学；结构主义教学模式（布鲁纳的概念获得模式）的理论基础是认知心理学；非指导性教学模式的理论依据是人本主义心理学。1.教学功能目标任何教学模式都要指向一定的教学目标，即教学模式是为了完成特定的教学日标而设计构建的。教学日标是教学模式构成的核心耍索，它影响着教学模式的操作程序和师生的组合方式，也是教学评价的标准和尺度。例如，合作教学模式

7、的功能日标是使学生具有民主和神、独立人格、交往能力和创造才能。2.教学结构及活动程序任何教学模式都有一套独特的教学结构和体现教学活动的逻辑过程的操作顺序。教学模式的一个显著特征是合理处理教学过程诸耍素的相71关系和合理确定按照时间流程从逻辑上展开的备个教学步骤（即教学过程结构）例如，加涅的累积性教学模式的活动程序是：注意知觉获得-*保持->提取-*迁移->反馈-*强化,八个步骤。它包含了教材内容的展开顺序、师生复杂心理活