听课评课的观察点.doc

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1、听课评课的观察点点1:学生学习角色:课堂学习活动的主体状态:课堂学习的积极参与者、主动建构者追求:有效观察点设置:1.学生学习,亦从“课程”出发,以“有效”为Fl标;2.观察学生,必须且能观察的包括课前“准备”和课堂“倾听”“互动”“自学”等活动,活动是否有效看“达成”;3.前四个指标的观察均可从“行为”“程度”和“习惯”“态度”四个方向去观察。观察指标:视角观察点举例准备•学生课前准备了什么?是怎样准备的?•准备得怎么样?有多少学生作了准备?•学优生、学困生的准备习惯怎么样?倾听•有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间?・有多少学生能倾听同学的发言?•倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔

2、记/査阅/回应)?有多少人?21动•有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗?•参与提问/冋答的人数、时间、对象、过程、质量如何?•参与小组讨论的人数、时间、对彖、过程、质最如何?•参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何?•学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为?自主•学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?•学生自主学习形式(探究•/记笔记/阅读/思考)有哪些?各有多少人?•学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样?•学生自主学习的质量如何?达成・学生清楚这节课的学习目标吗?•预设的目标达成有什么证据(

3、观点/作业/表情/板演/演示)?有多少人达成?•这堂课生成了什么目标?效果如何?观察点2:教师教学角色:课堂教学的纽织者、引导者、促进者状态:灵活运用各种教学资源和教学方式追求:有效观察点设置:1.课堂教学,从“课程”出发,以“有效”为Fl标;2.观察课堂“平等屮的首席”教师,必须且能观察的包括整体“环节”安排、教学信息“呈示”、师生“对话”、学习“指导”和教学“机智”;3.五个指标均可从有哪些“行为”(有什么)和行为“程度”(怎么样)两个方向去观察。观察指标:视角观察点举例环节・山哪些环节构成?是否围绕教学目标展开?・这些环节是否面向全体学生?•不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的?呈

4、示・怎样讲解?讲解是否令效(清晰/结构/契合主题/简洁•/语速/音最/节奏)?•板书怎样呈现的?是否为学生学习提供了帮助?•媒体怎样呈现的?是否适当?是否有效?•动作(如实验•/动作/制作)怎样呈现的?是否规范?是否有效?对话•提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样?是否有效?•教师的理答方式和内容如何?有哪些辅助方式?是否有效?•有哪些话题?话题与学习目标的关系如何?指导•怎样指导学生自主学习(阅读/作业)?是否有效?•怎样指导学生合作学习(讨论/活动/作业)?是否有效?•怎样指导学生探究学习(实验/课题研究/作业)?是否有效?机智•教学设计有哪些调整?为什么?效果怎么样?

5、•如何处理來自学生或情景的突发事件?效果怎么样?•呈现了哪些非言语行为(表情/移动/体态语)?效果怎么样?•有哪些具有特色的课堂行为(语卍教态/学识技能/思想)?同班异科跟踪:一种新的观课视角舒军华不久前,英国剑桥教育集团的皇家高级注册督学ArnieMunt-Davies与其他5位专家应邀到我校进行评估,在陪同Anne听课的过程中,我发现她的观课方法一"同班异科"跟踪观课比较独特,也给我们带来了一种新的观课视角。案例再现Anne作为评估组一名督学,选择到我校七年级某班观课。第一节听的是数学课,她观察到坐在第三大组倒数第二排的A同学上课不到5分钟,就从抽屉里拿出"playboy"(一种小型游

6、戏机)开始玩,而且越玩越来劲。大约又过了5分钟,A同学周围的同学开始注意他了,不时看着A同学,眼睛里流露出羡慕和好奇的目光。而此时的数学老师正在讲台上讲得眉飞色舞,津津有味,完全无视这一现象,A同学也乐此不疲。第二节是语文课,上课伊始,A同学大概是第一节课玩累了的缘故,开始趴在课桌上睡觉。老师首先向全班同学讲明本节课的学习目标,然后让学生先自读课文。这时只见老师轻轻走下讲台,走到A同学旁边,轻拍他的肩膀,示意他端坐起来。接着老师组织学生进行了朗读、仿读、竞赛、游戏等一系列课堂教学活动。Anne注意到在整个过程中,A同学像换了一个人似的,非常积极投入地参与课堂活动。最后,老师通过小组评价、老

7、师的评价让A同学感觉到了学习的快乐与成就。下课前5分钟的课堂检测抢答活动,也证明了他的学习效果是很好的。Anne自己虽然不懂汉语,但她也有一种想参加到活动中去的冲动,她觉得这位语文老师的课堂魅力实在太具诱惑力了。Anne接着还听了第三节音乐课,依然主要聚焦于A同学。n同班异科"跟踪观课及其特点"同班异科"跟踪观课是为了充分、准确地了解学生的课堂学习状态、学习方法、学习效果及在学习过程中不同教师实施的教学手段、课堂管理的策

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