利用教材插图资源 培养学生能力.doc

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1、利用教材插图资源培养学生能力利用教材插图资源培养学生能力【摘耍】插图是生物教材内容的有机组成部分，是最直接的教学资源。本文主要论述在新课改下生物科教师任何在教学屮有目的、有计划地引导学生学好插图内容，帮助学生对生物学知识的理解、掌握、巩固和运用，对学生的观察、识图、思辨和想象等能力进行有效培养。【关键词】插图培养能力在教学屮，如何有效利用教材插图资源来培养学生各方而能力呢?笔者认为应该从以下几方面入手：一、教师耍对教材插图有明确的认识高中生物教材插图按表现形式看，可以分为示意图、模式图、图解等。对于这些插图，教师在教学过程中应重视并加以巧妙的运用。充分挖掘课本中图画的教育内涵，发挥其直观

2、的教育效果。二、巧用教材插图资源，对学生进行能力培养1巧用教材插图资源，培养学生观察与识图能力1.1引导观察教学过程中老师可利用教材屮的插图，引导学生观察。首先要求学生注意观察的目的性，观察时做到有的放矢；其次耍注意准确性；再次要注意有序性。通过分析插图，可以帮助学生从不同侧面、不同角度掌握生物体的结构、生理和生态等方而的知识。1.2引导识图在教学过程中，教师耍注重对教材插图进行研究，向学生渗透过程式教学思想，指导学生通过观察思考得出结论。充分发挥教材插图的作用，不仅有利于学生对生物学知识的掌握，更能有效地提高和培养学生的观察、分析、解决问题的能力，即识图作答的能力。如何提高学生的识图能

3、力呢？1.2.1注意方位教学中让学生对常用的解剖学术语（如近地侧、远地侧、形态学上端、形态学下端等）有一个准确的认识。从不同的方位去识别生物体的结构，看到的结构可能不一样，故识图时要学生注意方位。1.2.2抓住形态、结构上的特征能否抓住图形的主要特征是识图能力强弱的一个重要标志，故在利用插图进行教学时，指导学牛:抓住图形的主要特征，可提高学牛:的识图能力。如有些学工考试时把反射弧模式图中的结构名称常常填错,原因是学生没有抓住图中结构的主要特征。我们可指导学生抓住传入神经元的细胞体在脊神经节里，传出神经元的细胞体在脊髓灰质前角这一知识点，把传入神经纤维与传出神经纤维区分开来，感受器与效应器

4、也就好区分了。培养了学生的识图能力。1.2.3进行比较在教学中把课本前后有关联的图进行分析比较，寻找区别和联系,可提高学生识图能力。如通过比较教材中的动物细胞、植物细胞的亚显微结构示意图，学生就易掌握各自的特征。植物细胞有细胞壁、叶绿体、液泡，动物细胞有中心体。乂如通过比较动物细胞有丝分裂图和植物细胞有丝分裂图与减数分裂图，就能找出动物有丝分裂与植物有丝分裂的异同，及有丝分裂和减数分裂的异同。1.2.4添加图注有些插图没有图注，如何帮助识别此类图？可引导学生在图中添加图注，提高他们的识图能力。在大脑皮层各种神经中枢的功能示意图中，可注上〃躯体运动中枢、躯体感觉中枢、听觉中枢、视觉中枢、语

5、言中枢〃。2巧用教材插图资源，培养学生思维与想象能力2.1引导学生通过结构图联想功能生物在进化中有结构与功能相统一的特征，在教学中教师可以引导学生利用结构图分析，由结构联想功能，久而久之，学生的思维能力和联想能力就会得到锻炼和提高。相关知识如细胞亚显微结构图和细胞各部分功能的关系；蛋口质结构和功能的关系等。1.2引导学生对图的局部和整体进行联想在教学中，利用插图这一直观的教学手段，让学生有目的地观察、思考，既能吸引学生的注意力，乂能使学生的感官受到直接形象的刺激，扩大大脑活动的深度和广度，课堂印象就会更加深刻。如在讲授孟德尔基因的自由组合定律时，组织学生认真观察教材必修2“图1-8黄色圆

6、粒与绿色皱粒豌豆的杂交实验分析图解”，然后全班归纳出F2中的9种基因型、4种表现型分布规律为：从左上角到右下角的对角线为4种表现型的纯合子，从右上角到左下角的对角线为黄圆的“双杂合子”，除此之外，从右上角到左下角的对角线的基因型相同，且为“单杂合子”o再进一步分析可知，黄圆、黄皱、绿圆分别分布在三个不同等腰直角三角形的三条边上。通过对文字和插图的局部和整体进行分析，既丰富了学生的想象，起到举一反三的作用，乂有利于掌握教材中的重点理论知识，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，培养学生创新精神与创新能力，提高学生素质。2.3引导学生据图拓展在生物课堂教学中，要充实

7、教材插图，整合知识，据图拓展，引导学生增加某些图中知识量，加大图的载负量，促进知识融合，有助于学生思考和分析问题。如结合必修1“能量之源一一光宇光合作用”中的“图5-15光合作用过程图解”o(1)叶绿体中色素的种类和作用等；(2)进行光反应和暗反应的部位；(1)光反应和暗反应的反应条件(对光和酶的依赖)；(2)ATP与ADP的相互转化，ATP的形成途径；(3)光合作用反应物C02中C的去路；(4)光合作用生成物02中0的来源；(5)