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《发展性评价、形成性评价和过程性评价的区别和联系.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、一、发展性课程评价课程评价思想发展的四个时期1、验时期（19世纪末-20世纪30年代）。通过量化的方法评价，考察学生的知识和技能无法反映学生的学习过程。2、目标中心时期（20世纪30-50年代）。强调结果和目标的一致性，出现了质的萌芽。3、标准研制时期（20世纪50-70年代）。以布鲁姆引领的美国教育改革，根据评价表准衡量评价的结果出现了评价是为了改进的思想。4、结果认同时期（20世纪70年代以后）。提出“让被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益”。为此，关注评价过程，强调评价过程中评价主体间的相互协商、沟
2、通、理解和让步；同时，提出评价标准多元化的问题，给予个体更多被认可的机会和可能。总之，重视评价对个体发展的建构作用，又称为“个体化评价时期”。发展性课程评价体现了当前课程评价发展的最新思想，同时又是针对我国现行评价工作中存在的问题而提出的。了解并掌握发展性课程评价是新一轮课改中必须开展的工作。发展性课程评价的核心思想采用人本与发展的模式来理解教育和人类发展的关系，是当前教育理念的核心，即尊重个体和个体差异，实施因材施教，实现全人教育，为个体的终身学习打下基础（303）。教学和评价一体化；评价为促进发展提供依据；评价应该
3、体现以人为本的思想，建构个体的发展（303）。在具体的评价体系中，这些基本理念主要体现为：评价主体互动化；评价内容多元化；评价过程多元化。形成性评价概念：形成性评价（formativeevaluation）最初是由美国的斯克里（G.F.Scriven）在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。形成性评价是指在活动行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。形成性评价的目标是在教育活动过程
4、中不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，进而提高活动质量所进行的评价。而不是判断优劣，评定成绩。形成性评价应该在活动过程中根据活动进程有计划地进行评价，一次形成性评价的对象是活动京城某一阶段的全部内容。形成性评价的类型真实性评价（authenticassessment）指的是在真实的生活环境中评价学生的表现。该观点认为评价是学习的一部分，是不断发展变化的，成功或失败只能用学生在新的环境中应用知识和技能地具体事实说明。变现性评价（performanceassessment）关注“我们怎么知道学生知道了什么”，要
5、求定期观察和评价学生的表现。2发展性评价（developmentassessment）是一种形成性教学评价，它针对以分等和奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来，主张面向未来，面向评价对象的发展亓文涛，乔爱玲.形成性评价在基础教育教学中的应用研究[J].现代教育技术，2007,17（11）：89-92。发展性评价和形成评价的区别和联系联系：1、两者都追求的是质性评价理念。区别：1、形成性评价包发展性评价，是上位概念。2、形成性评价是根据学生的表现判断教学的效果进而调整教学计划，而发展性评价是尊重学生的人格，个性差异性，在
6、平等对话协商的条件下通过评价促进学生的发展。过程性评价含义过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价,也不是只注重过程而不注重结果的评价,而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。过程性评价与形成性评价在理念上有本质的区别1、在价值取向上,形成性评价虽然对学习过程有一定的关注,实际上还是属于目标取向,衡量的是一个较小的时段的学习效果与教育教学目标的一致程度。2、在评价内容上,形成性评价虽也列出情意领域的学习效果目标,但这类学习效果是渗透在学习过程中的,不关注过程的本身,就无法评价这种体现在学习过程中的
7、成果。因此，形成性评价实际上只是评价了智能领域和动作技能领域的目标,主要是相关的知识和技能的掌握。过程性评价主张凡是具有教育价值的结果,都应当受到评价的支持与肯定,主张对学习的动机态度、过程和效果进行三位一体的评价,强调对过程的关注,设计多种力图展示学习过程的评价工具,包括质性的、描述性的、展示性的评价手段,促进这一评价理念的落实。3、在评价方法上,形成性评价倾向于量化的评价工具,强调客观性试题和标准化测验。4、在评价的功能上,形成性评价注重评价的诊断作用。过程性评价则重视评价在确认学习质量、回流导向和学会评价等三个方
8、面的功能。在评价主体上,形成性评价没有注意发挥学生的主体作用,学生只是被评价的客体、被诊断的对象,是被动的。形成性评价实际上只是评价了智能领域和动作技能领域的目标,主要是相关的知识和技能的掌握。过程性评价主张凡是具有教育价值的结果,都应当受到评价的支持与肯定,主张对学习的动机态度、过程和效果进行三位一体的评价,强调对过程的关注,设
