在物理课堂教学中培养学生主体参与意识的应用研究

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2、主体参与意识，应用在我国教育界享有盛名的北京师范大学教育科学研究所的裴娣娜教授等人的主体性教育的理论研究做指导，在堂教学实施的全过程中，逐步培养学生主体参与意识发挥学生的主动性，使之得到良好的发展。问题提出：当前，我国正处于计划经济体制向市场经济体制过渡的转型时期，正处于一个伟大的变革时代，同历史上任何一次伟大的变革必然要突出人的问题一样，人的问题一直伴随着我们改革的进程，人和人的主体性问题再次成为当今时代精神的精华---真正的哲学主题。社会发展与主体意识的进化是同一过程，这是互动的两个方面，两者互为因果

3、。每一个都可以作为对方发展状况的量度。人类社会每一次重大的发展都唤起主体意识的新的觉醒与进化，主体意识的每一次觉醒与进化也都反过推动社会的发展，促进人类的进步，回顾历史，我们不难发现：古代人的观念强调：“我不属于我自己，我是属于城帮的”。中世纪的观念是：“我们不属于自己，是属于上帝的，要为上帝生，为上帝死。”到了现代，人们的观念强调的是：“我们属于自己，不属于任何人，也不属于天使和上帝。”时代呼唤着人的主体性，人们也殷切期望教育能弘扬人的主体性，以适应当前社会发展的需要。然而长期以，我国教育界由于受传统教

4、育思想的束缚，对人的价值和人的地位问题的重视是不够的，在教育目的的价值取向上，把社会价值和个人价值人为地对立起，并过分注重教育适应社会的价值而忽视教育促进个人发展的价值，不重视人在教育中的主体地位，在教育过程中，仅仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生主体性的培养和发挥，使学生受到太多的限制和束缚。由于种种原因，目前，大班级教学仍是我国中学教育的主要教学组织形式，而堂教学又是学科教学的主要手段。我国中学教育普遍存在着一些不足之处，就拿我校说，具体表现有以下几点：１　堂教学的重点瞄准升学，考试的目标，只注意

5、书本知识的传授而忽视对学生的学习能力的培养。２　在堂教学中教师只按中等程度的学生的水平备，讲。不能照顾和满足不同层次学生的需要。３　教师的教育观念比较陈旧，在堂教学活动中主要以教师的讲授活动为主，忽视学生的学习主动性的发挥，那种只把学生当作盛放知识的容器的错误认识仍然影响着许多人。４　对成绩较差的学生除了进行补以外没有更好和更有效的解决学习困难的办法。５　对学习效果和学习成绩大多采用总结性评价，对学生的评价，经常是服务与社会功能和管理功能（更好地管理学生），而以牺牲学习功能为代价（即促进学生的学习）。研究

6、背景：背景之一：　1990年至今，在陕西，西，北京等地区的部分小学和初中开展了IP的实验研究，中学IP实验是《提高中学生学习质量整体改革国家行动计划》的简称。十年，IP实验进行了两轮，在初中取得了一些成就和经验。IP实验对于学科教学提出的要求是：在“主体参与，分层指导，及时反馈，激励评价”的十六字原则指导下，使学生在积极主动的状态下参加学习全过程并逐步贯彻“建构学生主体，培养创造能力，实现整体优化，促进全面发展”的新思路，坚决体现“主体--创新--实践--发展”的主题词。背景之二：自从97年09月开始，西

7、，江西，天津率先使用了新教材进行试教改革实验，我校也参加了试教改革，新教材在编写过程中，面向全体学生，具体有以下的特点：１　新教材力求掌握好教学要求和程度，增加弹性，便于在教学中因材施教，这时提高教学质量和教学效率的一个重要的方面。２　注意到循序渐进，知识是逐步扩展和加深的，能力要求逐步提高。３　教材在叙述中注意讲清思路，力求简洁，顺畅。４　教材鼓励独立思考，独立思考是全面提高学生素质的重要方面。５　灵活渗透，扩展知识面。６　加强了实验。７　练习和习题的编排，以利于循序渐进，因材施教，分类指导，分层教学。

8、８　形式活泼。从以上两个背景材料可以看出，无论是教改还是IP实验都已深深地认识到教育的对象是学生，学生才是学习的主体。如何在堂教学中，培养学生的主体参与意识是摆在教师面前的一个重要的问题，也是发挥学生主动性的首要问题，没有学生的主动参与，学习就不可能发生。理论构思：建构主义的学习理论认为，学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程，是人们通过自身原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取，建构新知识的过程，建构主义的学习模式具有