小步子教学模式探究.doc

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1、“小步子”高效教学模式探究安宁区水挂庄小学一、小步子教学模式研究的现实意义1、从我校实际情况开展“小步子”教学模式的背景我校70%以上的学生都是进城打工者的孩子，由于成长环境的不稳定性或者家庭教育的贫乏，使得这些孩子的学前教育缺失，智力开发有限，认知水平与同龄城市孩子相比相差很大，进而在数学表达、数学思维上，都不能达到课程目标的要求。为此，如何缩小“流动”学生与本地学生的学习差距，养成良好的学习习惯，就成为我校数学教学中重点思考的问题。为了尽快得出经验，我们根据本校的“流动”学生实际情况探究出如何提高课堂教学效率的两个方面：一是在新授的过程中，实施“小步子”教学，分散难点，抓住重点。

2、二是课后分小知识点及时检测，及时辅导，争取知识堂堂清。2、“小步子教学”思想的基本内容小步子教学思想是一种指导课堂教学的科学理念，其基本内容是：教学目标小尺寸，教学训练小卷子，教学效果小幅度，注重稳步，注重反馈，注重成功。小步子教学面向全体学生，照顾每个学生在教学中的情况，关注全体学生学习的均衡，重视教学目标的稳步落实，统整学生的认知水平与教材的一致性。“小步子教学”的教学策略是采用低起点严要求、小步子快节奏、多活动求变化、快反馈勤矫正。阶梯性教学呈现递增曲线，在教学中不断调节策略适应学生的变化，注重以人为本，以学生的发展为本，学生从帮助成功到尝试成功再到自主成功，让全体学生共同成长

3、。小步子教学特别注重对于学生情绪的激励，将较大较难的目标分解为若干较小较容易的目标，注重激励学生的三个阶段：先让学生完成一步简单的、可看到成果的任务，从而确立信心；再让学生完成一步难度不高、成果明显的任务，从而信心大增；既而让学生一步又一步完成力所能及的任务，一次又一次看到成果，进而取得学习的成功。这三个阶段使学生学习情绪始终处于旺盛状态，使学生知识学习与情感学习相辅相成，及时反馈三类目标的可行性、可测性。用成功激励孩子获得更多更大的成功，5从而激发学生的学习兴趣，提高教师的教学效率和学生的学习效果。二、”小步子”教学策略1、从研究教材入手,分解教学内容在新授的过程中，实施“小步子”

4、教学，分散难点，抓住重点。例如学生计算能力下降就是因为新教材没有单独讲计算，而是将计算贯穿于解决问题教学中出现。例如：四年级上册乘数是两位数和除数是两位数的计算教学，就是先出现解决问题，在情景教学中学生分析条件问题，找数量关系，花费很多时间后才列式。然后开始讲竖式的计算方法，结果学生没掌握算理，计算错误多。五年级方程的教学也是同样，有应用题分析到列出方程，最后才学解方程的方法。教师如果不研究教材的重难点，很容易忽视计算方法的教学。导致学生算理不清楚，理解不深刻。而且新教材关于计算的练习编排减少了，现在用2课时教学的知识点在旧教材种至少也用4课时，旧教材中的某一类型的一些例题在新教材中

5、被删去，却以习题形式出现在练习中，老师还得拿出来讲，却也只是蜻蜓点水，致使学生没有训练形成一定技能，教师简单处理了教材，忽视了学生的认知发展规律，部分教师在设计课堂教学的时候往往也忽视基础知识。案例三：“小数乘整数”的教学在学生理解了0.8×3表示3个0.8相加是多少；2.35×3表示3个2.35相加是多少?借助于加法计算出两个乘法算式的结果是多少后：师：从这两道例题中，我们发现：一位小数与整数相乘的积还是一位小数；两位小数与整数相乘的积还是两位小数。带着这一发现，我们来完成下面的练习：用竖式进行计算：4.76×122.8×53103×025(教材中的试一试，题目本来的要求是：用计算

6、器计算下面各题，看看积和因数的小数位数有什么联系)学生练习。(部分的学生无从下手，部分学生开始计算。但正确率不高，速度非常慢)教材安排通过计算器的计算，发现小数乘以整数的积的小数位数与因数的小数位数的关系，而教师简单地将这一环节处理成学生直接用竖式计算，跨步太大。教师对教材的简单处理，对学生学习引导的过早放弃，学生“高耗低效”现象的出现也就不足为怪了。5针对教材中出现的问题，我觉得我校的学生比较适合小步子教学，大部分学生基础较差，接受慢。所以将教材中的内容根据实际情况分解学习，效果较好。课前一定要钻研教材，了解学生学习状况和自学能力。布置学生课前自学，在教学时分散难点，可以先学计算，

7、板书与例题中的计算题相似的题目，单独讲解，讲清算理。学生掌握后再出现应用题和情景图分析列式。这样学生因为“计算先入为主”所以会掌握很好。在教学中我们老师不能够急于求成，对每种计算的算理一定要讲清讲透，计算法则、运算性质定律一定要让学生切实掌握，针对不同的计算，老师要适时教给学生计算的技巧，为进一步学好计算做好基础工作。在小学数学课堂教学中运用小步子的教学方法，体现低起点严要求、小步子快节奏，教师就要在教学中善于灵活处理教材，根据学生的实际对教材内容编排及课