青少年发展与教育学心理.doc

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1、靑少年发展与教育学心理1.青少年界定:发展时期（屮学教育阶段）11,12——17,18少年期（青春期）11,12——14,15青春初期14,15——17,182.发育高峰期:胎儿到一岁左右1—20的青春期3.青少年心理发展一般特征:过渡性封闭性动荡性社会性4.心理发展影响因素:遗传因素家庭因素学校因素同伴因素大众传媒与社会文化因素5.青少年发展与教冇心理研究的基本原则:客观性原则（根据青少年发展与教冇中的心理现象的木来而貌来研究心理的木质、规律、机制和事实）发展性原则系统性原则教育性原则6.霍尔

2、的复演说:人类个体的发展完全重复着人类种族进化的过程，是种系发展的各主要阶段的再现，一切发展都是有生物遗传决定的，发展是按照一个不变的、普遍适丿IJ的进化模式进行的，坏境的作用微不足道。7.格塞尔的成熟论:儿童身心发展变化受机体内部的因素，即生物基因固冇程序的制约，他把这种通过基因来控制发展过程的机制定义为“成熟”支配儿童心理发展的因素有两个：成熟（更重要）和学习8.华工是行为主义理论的创始人。斯金纳的操作行为主义理论。戴维斯的社会文化理论。列洛伊徳的精神分析理论。★★维果斯基是社会文化历史发展

3、理论的创立者，提出了最近发展区：指儿童独立完成任务的能力与在成人指导和与同••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••伴含作T寿或任务敢能力乙闻敢匣團。.学习敢壤住年龄期10•埃里克森的心理社会发展理论八个阶段:婴儿期（出生・2）儿童早期（2-4）学前期（4-7）学龄期（7-12）青少年期（12-18）成人早期（18-25）成人屮期（25・5（））成人晚期，老年期（50以后）11.★皮亚杰的认知发展理论:心理的发展并不是起源于先天的成熟

4、，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。儿童心理发展的真正原因是主体通过动作对课题的适应。认知发展的基本过程:同化：把环境因素纳入主体己有的认知结构中，以加强和丰富主体的图式顺应：不能用原有的图式來同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建。平衡：指个体通过自我调节机制是认知发展从一种平衡向另一种较高平衡状态过渡的过程认知的发展阶段:感知运动阶段（出生-2岁）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）形式运算阶段（11-15）12•布朗芬布伦纳的人类发展生态学模型:揭示个体与周围环境

5、相互作用的宏观发展理论，包括微观系统、屮间系统、外层系统和宏观系统这四个系统13.桑代克：尝试一错谋联结学习理论斯金纳：操作性条件反射学习理论（教学机器与教学程序）14.布鲁纳：认知发现学习理论学习的实质是丄动地形成认知结构★★★学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理及基本的学习态度和方法。15.*★★按学习考进％学习跑方現呂学习分为援愛学习贾找现学习；按学习的过程的性质学习又分为机械学习与有意义的学习；★★★有意汶於学习类犁.（为学刁於主娶方戎）.分为代養性学习,.概會学刁峯命題学耳二聊基

6、杏类犁。16.★先行组织者:先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并口与认知结构屮原有的观念和新的学习任务相关联。17.★★★建构圭冬理诊跑華半羽處二建构圭冬跑知迟砸建构丰冬购学习羽费学生观建构丰冬旳載师羽建构主义的几种教学设计:支架式教学抛锚式教学随机通达式教学18.人本主义代表人物:马斯洛和罗杰斯人本主义的教学模式:以题目为屮心的课堂讨论模式自由学习的教学模式开放课堂的教学模式fl19.青少年观察力发展的特点:（其屮一点）观察的概括性逐渐增强：在观察活动

7、屮，青少年不仅能把我事物的表面特征，而且能探究其内在的规律，是观察的概括性大大提高。20・★★★青少年思维发展的特点:抽象逻辑思维日益占据主导地位思维具有更强的预见性•••••••••••••••••••••••••••对舉维敗自我意迟利览弩雛力舉着増殛尽维敢创這性握奇青少年跑辩证禺维型速厦展21.问题解决模式:机械式问题解决和理解式问题解决21.影响问题解决的因素:问题情境习惯障碍知觉障碍情绪障碍文化障碍知识经验22.★★★陈述性知识:个人具有的有关世界的事实性知识，主要回答是“是什么”“怎么

8、样”的问题。第I页共I页用于異偻旳博境的算迭取「夸垛作步辱,.解诜“僅什各”“毎各做”旳回题23.★★★陈述性知识的表征：命题网络（语言信息用命题的形式来表征）图式（表征人们对某个主题所具有的综合性知识）24.★★★促进陈述性只是理解的教学策略：激活学生原有的有关知识设计“组织者”，补充必要的学习材料激励学生大腹猜测，促进对知识的深层探索了解学生理解的程度，及时提供反馈25.程序性知识的表征：产生式（最小单位）产生式系统26.★★★促进程序性知识学习的教学策略:示范策略引导学生回忆并利用已掌握的