高三电学复习课的教学设计与反思.doc

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1、高三电学复习课的教学设计与反思广外附设外语学校沈宏伟今天我们共同来上一节复习课，或者讲是一节复习习题课，我们将由浅入深的进行物理思维训练，学会提出问题、学会思考；学会解决问题、学会学习，从而做到孔子说的那样：温故而知新。下面请同学们解例题1的第一小题，慢一些的同学要求在思考的基础上理出解题的思路，写出如何解决问题的方程，并适当的将思维进行发散；快的同学最好能解出答案。（想用竞赛的方法来激发大家的学习积极性）附：例题1、如图有一质量为m、带电量为q的带电小球自距上板h高处的A点自由下落至平行板电容器内，到达下板C时，速度恰好为零，求：板内的电场强度E二？q

2、讨论：1、有儿种解法？。m2、若将下板下移或上移，小球能到达下板吗？h1：3、若将电源断开后，将下板下移或上移呢？L士4、若板不移动，在平行板内加匀强磁场呢？是否可dT以用两种方法求解呢？为什么？能否求出小球刚进入时和到达平行板屮央时小球的速度和加速度呢？为什么？有同学很快的报出了正确答案后，教师要求快的同学用两类方法求解，并加以议论、比较。然后教师泛问：解决力学与力学综合题应该把握那几点呢？在学生回答声屮，教师提出必须明确研究对象、研究过程和研究方法，并在黑板上以不同的彩色粉笔用能量观点和牛顿定律结合运动学公式两种方法规范的求解，画出规范的受力图，强调

3、了用后一种观点处理匀减速运动时应该注意的正方向的规定与符号的处理，接着教师提出：这里为什么可以用两种方法解决问题呢？学生议论并正确的回答了问题后，教师以规范的语言作了小结，并以“为了走近路必须学会走远路”说明多种方法解决问题的意义，接着让学生用讨论的方法解决第2、3小题，教师以泛问、泛答的方式解决问题，还让学生试着提出问题，并加以回答，结果学生提出了如果把下板左移或者右移，小球能否到达下板？教师再一次以泛问泛答的方法，顺利的解决学生提出的问题。教师再一次引导学生讨论：若板不移动，题冃的其他条件不变，在平行板内加匀强磁场呢？是否可以用两种方法求解呢？学生回

4、答只能用能量观点求解了，为什么牛顿定律结合运动学公式不能解决问题了呢？是牛顿定律不能用了吗？通过议论学生理解了因为小球进入平行板后，在受到重力与电场力作用的同时，还受到洛伦兹力的作用，而洛伦兹力是变力，所以其合外力是变力，己经不可能作匀变速运动，因此匀变速运动的公式不能使用了，而动能定理解决问题只要知道外力做功的代数和、物体的初、末动能，可以不考虑物理过程的细节，就是我们说的对物理过程的“难得糊涂”，可以很方便的解出结果。而在这时我们乂提出：能否求出小球刚进入时和到达平行板屮央时小球的速度和加速度呢？通过讨论不但让学生得到了问题的答案：可以求出刚进入时的

5、加速度和到达两板中央时的速度，但因为无法知道洛伦兹力的方向，所以无法求出加速度了，通过这样的讨论学生清楚的把握了牛顿定律反映的关系是瞬间关系，只要知道了物体的瞬间受力情况，就能求出瞬间的加速度,但它不能用来研究物理过程，而动能定理再一次显示了用它来解决问题的方便。解决了例题1以后，我们立刻要求同学们解例题2,同样对大家提出慢一些的同学耍求在思考的基础上理出解题的思路，写出如何解X/XS.1XXXXX1BXXXX—>决问题的方程，并适当的将思维进行发散；快的同学最好能解出答案。附：例题2、如图所示，套在很长的绝缘杆上的小球，其质量为0.lg,带有10弋的正

6、电荷，小球在杆上可以滑动，将此杆竖直放在互相垂直的匀强电场，匀强磁场中，场强分别为E二20N/C,B=1.0T,小球与杆间的u=0.2o求小球由静止沿杆竖直下滑的最大速度？并且给同学提出，耍在解决问题的同时学会建立物理模型、创设物理情景。结果有同学很快就解出了答案30m/so我们在让学生议论本题的物理情景后，教师根据学生的议论，在黑板上写出了规范的解题方程并画岀了规范的受力图，然后根据方程发现了两个物理过程：第一物理过程是小球作变加速运动，当速度为零，加速度最大，随着速度的增大，加速度逐渐减小，当加速度为零时，速度达到最大植；即第二物理过程小球开始作匀速

7、运动。因此在第一•物理过程中速度和加速度有个对应关系，譬如同学们能否求出当速度为10m/s时的加速度；和加速度为2m/M时的速度呢？同学们认为是可以的。那么我们请同学们议论一下，我们是否可以在物理情景基本不变的情况下，稍稍改变条件，使题廿有些变化呢？譬如我们去掉题廿中的电场如何？如果我们将电场的方向改为水平向左如何？这吋候小球运动过程屮的加速度的最大值是多少？物理过程有什么变化？若我们请你求当小球的加速度为8m/s2时，它的速度是多大，有几个解呢？我们又提出如果将电场的方向变为垂直黑板平面向外时，情况又如何呢？在让同学们适当的思考、议论后，教师加以小结，

8、并说明这里由于电场方向的改变，使小球下落过程中，由于速度的改变，导致洛伦兹力的改