小学语文教学随笔_(1).doc

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1、大胆放过细节，倾心抓住重点不论哪个年级，不论哪册教材，总有个重点。每组教材总有重点篇章；每篇课文总有重点段落；每个段落总有重点词句。有的重点可能也就是难点，我们必须明确重点训练项目，集中精力和实践指导学生进行复习，使其融会贯通，阅读和写作的难点突破了，主要矛盾解决了，学生就可以举一反三，触类旁通。对于学生自己能够解决的问题，就不在一个个拿到课堂上来“过关”了。由于个体的差异，班中几十名学生对所学知识的遗忘是不尽相同的。教师选择复习题时既要考虑到学生认知结构存在的普遍现象，又要考虑到个别现象。因此，选择复习题一要精，

2、要针对教学重点、难点设计一些既能巩固知识又有启发性、讲究思维价值的习题。所以，在课堂上只解决那些学生真正不懂、不会的问题，如果胡子眉毛一把抓，面面俱到，必然加重学生的作业负担，把他们的脑子搅乱，分不清主次。这样，不但对必须掌握的知识，反而不能掌握，而且有损学生的身心健康。面面俱到的复习效果不一定好，特别是在期未复习时间少的情况下，更要抓住重点复习。由于，语文教材中没有编排期末复习的部分，所以教师要保证有效的期末复习，就要创造性地对教材进行再次开发，按复习目标再一次以教材为核心组织复习内容，大胆放过细节，倾心抓住重点

3、进行复习。大胆放过细节，倾心抓住重点不论哪个年级，不论哪册教材，总有个重点。每组教材总有重点篇章；每篇课文总有重点段落；每个段落总有重点词句。有的重点可能也就是难点，我们必须明确重点训练项目，集中精力和实践指导学生进行复习，使其融会贯通，阅读和写作的难点突破了，主要矛盾解决了，学生就可以举一反三，触类旁通。对于学生自己能够解决的问题，就不在一个个拿到课堂上来“过关”了。由于个体的差异，班中几十名学生对所学知识的遗忘是不尽相同的。教师选择复习题时既要考虑到学生认知结构存在的普遍现象，又要考虑到个别现象。因此，选择复习

4、题一要精，要针对教学重点、难点设计一些既能巩固知识又有启发性、讲究思维价值的习题。所以，在课堂上只解决那些学生真正不懂、不会的问题，如果胡子眉毛一把抓，面面俱到，必然加重学生的作业负担，把他们的脑子搅乱，分不清主次。这样，不但对必须掌握的知识，反而不能掌握，而且有损学生的身心健康。面面俱到的复习效果不一定好，特别是在期未复习时间少的情况下，更要抓住重点复习。由于，语文教材中没有编排期末复习的部分，所以教师要保证有效的期末复习，就要创造性地对教材进行再次开发，按复习目标再一次以教材为核心组织复习内容，大胆放过细节，倾

5、心抓住重点进行复习。尽量避免重复，不断变换角度复习还必须要依纲据本，但又不能囿于课本。复习绝不意味着把学生学过的知识简单地重复一遍，而是要不断变换角度，采用多种形式使旧材料得以“新面孔”重现。比如寓言、童话故事，可以指导学生把它改编成短剧进行表演；古诗词，可以指导学生进行朗诵表演。再如复习分段方法时，可让学生根据学习过的几种构段方式，用具体课文进行验证，总结出构段的一般规律；把学过的课文进行归类排队，然后指导学生按照指定的构段方法进行说写训练和知识迁移。这样学生就从新的角度来考虑问题。这对提高学生的阅读能力、写作能

6、力和发展学生的智力无疑都是有好处的。 避免重复，还要做到“温故知新”，这应是我们带领学生复习的追求。毕业班的语文复习，我们都要用将近一个月时间复习，如果这段时间仅是反复训练学过的知识，而学生没有新的体会和发现，这样机械的重复，浪费学生许多时间，很难激起学生复习的热情。复习课上，由于同学们对学过的文章内容有了一定深度的理解，往往会有一些新的甚至有创造的理解，教师要善于抓住这个机会，引导学生的思维向深度和广度延伸、拓展。在温故中点亮学生思维的火花，这些思维的火花，既不是教参谈到的，也不是老师所讲的，都是学生个人的独特感

7、悟。如果复习课时我们力求温故知新，这也是提高学生阅读和理解能力的好途径。进行系统整理，指导归类比较学生获得的知识是逐个获得的。六年下来，究竟学了多了，心里没有底细。复习时，我们必须指导学生对他们进行系统的整理，归类比较。复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。因此，要把复习课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。在期末总复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，把课文中出现

8、的练习题类型分别列出来（可提示学生参照课本中的“积累运用”和课后练习题，同时注明各题型出现在课本的哪一页）；再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样，使学生从整体上把握了全册内容，复习就有章可循，有的放矢。其次，教师要采取恰当的复习形式，有些内容可以整册教材为整体复习，如生字、多音字、诵读课文等部分基础知识及作文训练等；有些内容也如