直线、射线和角教学反思.doc

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1、《直线、射线和角》教学反思《直线、射线和角》是人教版教材小学数学四年级上册第二单元第一课时的内容，本节课是在初步认识了直线、线段和角的基础上进一步学习有关知识。教材着重于直线、射线、线段的特点及三者间的联系和区别，进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。这节课对学生说，通过典型的感知材料，及教师根据概念的特点组织感知活动，通过画一画、数一数等活动，初步感悟，从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。让学生体验到由射线发展成角，是这堂课的突破口。对学生而言，重要的是形成以上概念，而不是记忆上述概念。怎样才能让学生在快乐中学到知识，并能很好的理解这些

2、混乱的概念，着实让我在教学设计上下了不少工夫。一、教学思路分析：我把这节课设计为四个环节：第一，创设情景，引入课题。首先，以童话故事的形式赋予直线、射线、和线段以生命，让三者争论谁的作用大，以此激起学生们的学习兴趣，引出争辩，揭示课题。第二，协作研究，学习新知。以直线为基础，教师操作，让学生发现射线和线段的特征，通过举例、比较、归纳特征，画图后，判断哪些图形是直线、射线和线段？再小组合作研讨（直线、射线、线段）三者之间的区别和联系，并完成表格汇总。接着以游戏的形式让学生动手操作，直接感受从一点出发你能画出几条直线或射线，再猜测和验证过两点可以画多少条直线，然后指导学生用学具操作感受从一点出

3、发画两条射线组成角，教师在学生感知角的基础上利用课件展示角的形成后，引导学生说出什么图形角？最后探究学习角的符号。第三，巩固应用，由简入难精心设计练习题。第四，深度拓展，总结评价。结合本课学习的新知识，鼓励学生展开想象的翅膀绘制精美图画，培养学生的创造力，达到学以致用。二、对于这节课较为满意的有以下几点：1、课中给学生提供了主动探索的空间、时间。比如，在角的形成上给予了足够的观察思考的空间，拓展了学生研究角的空间。2、能培养学生对几何图形的敏感性，引导学生去主动思考。学生先从线段、直线、射线去分类思考，感悟到了端点在其中的重要性。在角的形成教学中，没有一味按教材上呈现概念知识教学，而是通过

4、学生观察生成的教学资源，感悟角的形成过程，把书本上原来凝固的概念激活了，使数学知识恢复到那种鲜活状态。实现书本知识与学生发现知识的一种沟通，增强学生对几何知识敏感性，这也是新教育数学中一直提倡的。３、把数学知识应用于实际生活中，加强了对数学知识学习的一种兴趣爱好。三、课后值得反思的也有以下几点：1、课堂的开放度还不够大，学生探究的也不够深。如在教学角时，我要求学生用两条射线组成角时，当学生们画出的不是角时，及时给予了否定，这样就限制了学生思维的空间，后面角的表示符号是为了学习方便的一个规律，课上也让学生探究，显然没有探究的价值，应懂得不是任何知识都有必要要求学生去探究。2、对于学生的回答应

5、正确评价和判断。如学生在探究过一点可以画多少条射线时，通过10秒钟的比赛后，问学生：“老师还给你时间你们还可以过这点画射线么？如果永远不说停止，你还可以画多少条呢？“有些学生说过一点可以画无数条直线，有一位学生回答，过一点不可以画无数条直线，因为这一点画完了我的纸也画不下去了。当时的我没有给予正确的评价，可见教师的课堂随机应变能力还有待提高。课后反思，当时的我应该说：“这是你的看法，但同学们都同意他的意见吗？”可以把问题抛给学生，让学生去争辩，或者把他的作业拿到展台上放大后过一点画直线，这样引导学生感受到过一点可以画无数条直线，我想效果会更好。3、由于时间的安排不是很恰当，生活中的问题来不

6、及解答，若是讨论后再总结，效果会更好。四、在教学过程中存在的困惑有：数学源于生活，又高于生活，许多数学知识与生活有密切联系，可以在现实世界中找到“原型”，儿童的生活经验是他们数学学习的重要基础，但数学毕竟是抽象的，也有相当一部分是找不到“原型”的，我在教学这节课时就遇到了这样的问题，象直线的概念就比较抽象，教学时很难借助实际例子帮助学生理解其含义。从严格意义上来讲，数学中所说的“点”是没有大小的，“线”是没有粗细的，“面”是没有厚薄的。正因为如此，学生已有的生活经验并不能促进他们的数学学习。有的生活经验不仅不能促进学生的数学学习，甚至产生负面的影响。这节课当我问到：“在我们日常生活中，哪些

7、事物是有角组成的”时候，学生的答案是千奇百怪，日常生活中的牛角、羊角，甚至人民币的单位名称“角”等都说了出来。这充分体现了学生已有的生活经验对学生的数学学习产生了干扰。这样的困惑不光干扰着学生，同样也干扰着教师。这就需要教师在教学时必须注意数学学科本身的特点，适时和适度地联系学生的生活经验。总之，面对新课程背景下的课堂教学成功与失败，我将真实而坦然地面对，将不断地在自我反思中加强“课标”的再学习，再实践，我一定能在不断的