在初中历史教学中培养学生阅读能力的策略.doc

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1、在初中历史教学中培养学生阅读能力的策略【关键词】初中历史教学阅读能力培养策略【屮图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2013)06B-0092-01阅读是学习历史知识的重要途径。培养学生的阅读能力，对激发学生的历史学习兴趣、扩展学生的知识面有重耍的影响。学生阅读能力的高低,与学牛对知识的记忆、理解与分析是分不开的。在此，笔者结合多年的教学经验，探索教师如何在初中历史教学过程中培养学生的阅读能力。一、指导学生分析丿力史知识点间的“逻辑结构”历史学科包含的知识点非常多，各知识点从表面上看似乎缺乏连贯性。但实际上，这些历史知识点间有着严密的“

2、逻辑结构”。初中历史教师在教学屮应该指导学生分析和把握历史知识点间的“逻辑结构”，在此基础上阅读历史教材。例如，在历史教材中，很多历史知识其实是被“三要素”或“三部曲”串联起來的。“三要索”是指历史事件发生的时间、地点、人物，任何历史事件和历史现象的发生，都是由具体人物在一定时间、一定地点所引发的。“三部曲”是指历史现象和历史事件的发生是由原因、经过和结果三部分所组成的。教师在教学中，可以指导学生根据“三要素”或“三部曲”去阅读丿刃史教材。这样，学生在阅读过程中就会发觉丿力史知识点不再凌乱,而是可以串联起来的。学生在分析知识点间的“逻辑结构”的基础上去阅读丿力

3、史教材，口然会加深对丿力史知识点的理解和记忆。历史发展是有规律的，教师还可以指导学生进行层次阅读。所谓层次阅读，就是根据历史发展的规律,区分历史事件发展的层次,并从中把握历史发展的主线和支线。例如，我国历代封建王朝的变革虽然复朵，但都是按“王朝兴起一鼎盛繁荣一走向衰落一王朝覆灭一频繁战争一新王朝产生”这条主线发展的，这种“分久必合，合久必分”的现象，背后是历史发展过程中的生产关系与生产力、经济基础与上层建筑的规律作用。历史教师可以引导学生根据这条历史主线去阅读教材，把握封建王朝变迁的过程，学习相关的历史事件和历史知识，这样，学生记忆历史知识时就有了线索可寻。二

4、、指导学生细读丿力史教材目录、标题、大事年表都是初中历史教材的有机组成部分。教师可以利用这些资源培养学生的阅读能力。例如，教师在课堂上应指导学生学会“阅读标题”，从标题屮把握全文的主要意思。这里强调的“阅读标题”，不是简单看一遍标题，而是在阅读过程中领会标题的内在涵义，从标题中了解每一章或者每一节所讲述的大概内容。教师应该教会学生分析教材章与节之间的关系。例如，人教版七年级上册《中国历史》第一单元是《中华民族的起源》，其中，第一课是《祖国境内的远山居民》，第二课是《原始的农耕牛活》，第三课是《华夏Z祖》……教师应指导学生从第一单元的标题中理解这一单元主要讲述中

5、华民族的来源问题。该单元先从介绍我国最早的居民开始，从原始人的生活一直讲述到黄帝与炎帝是中华民族的祖先。学生阅读教材后，教师应进行总结：“这一单元的所有知识，都是围绕中华民族的起源来展开的。”通过阅读标题，学生从整体逻辑结构上，把握了历史知识的联系，学会了抓住重点知识，掌握了“从总到分、从分到总”的阅读分析方法。现行历史教材（人教版）中增加了许多插图，有图文并茂的优点。教师可以指导学生在阅读中，先观察插图，然后再看文字的内容。例如，学习“春秋战国”的内容时，教师可以要求学生先观察地图，引导其弄清当时各个诸侯国的地理位置，然后再让学生仔细阅读教材的文字部分。这样

6、,学生会发觉诸侯国的战争与地理位置是有密切关系的，且地理位置对诸侯国争霸有重要的影响。三、培养学生阅读历史书籍的习惯教师应培养学生在课后阅读丿力史书籍的良好习惯，以拓宽学生的丿力史知识面，提高学生的历史思维能力。不少历史书籍的文字比较枯燥，学生很难有兴趣去阅读。为了改变这种状况，教师可以开展"讲述”教学，也就是在每一堂课的课始，让学生讲述与这一堂课有关的历史故事。口头讲述历史故事，不仅能培养学生的口头表达能力，也能激发学生对丿力史的兴趣。为了在讲述环节表现得更出色，学生们在课外积极阅读历史书籍，这有利于学生阅读能力的提高。针对学生喜欢看穿越剧、历史剧的情况，笔

7、者把教材中的知识与当前热播的影视作詁联系起来开展“讲述”教学。例如，学习有关西汉的知识时，可以让学生介绍一些描述西汉时期的电视剧的剧情。若发现学生所介绍的影视作品出现明显丿刃史错误时，教师可以组织辩论或者指导学生查阅丿力史书籍，找出影视作品与真实历史的差距。这样，学生自然就会产生查阅专业书籍、了解真实丿力史的念头，其阅读丿力史书籍的兴趣日益浓厚。在教学实践中，笔者采用上述策略培养学生的阅读能力，收到了比较理想的效果。（责编雷靖）