学生自主探究问题能力培养.doc

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1、主动性学习是现代学习方式的主要特征，在学习活动中主要表现为我要学，即自觉自愿学，积极主动地学。《新课标》在“教学建议”屮提岀：“学生是学习的主人。”“把课堂还给学主”“让课堂焕发生命活力”标志着我们的基础教育课程的重心由“知识为本”转变为“以学生为本”，如何让学生自主学习，勇于实践，勤于思考，乐于探索是推动基础教育课程和改革进程的着力点和突破口。针对此话题我确立“激发兴趣、高效学习”和“鼓励合作、质疑问难”课题，具体开展情况如下。一、热爱尊重每一位学生，给学生主动学习的信心。《新课标》指出“课堂教学应在平等对话的过

2、程中进行。”尊重学生是激励学生高效进行各种学习的动力，心理学认为，宽松的环境更能激发学生的创造潜能，在传统教育下,由于受师德尊严的影响，师牛缺少耳动交流，影响了学牛学习主动性和创造性的发挥。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。在课堂教学中，我们要发扬教学民主,尊重学生的主体地位，使学生主动提出问题，教师要以亲切的微笑迎接每一次提问，以宽厚的胸怀包容每一个幼稚的问题，让学生感受到质疑探究的心里自由，帮助学生克服心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步养成敢于质疑探究的习

3、惯。进而主动探究解决问题的途径，敢于发现自己独特的见解，并把自己的思维用较准确、有条理的语言表达出来，真正成为学习的主人。为此在课堂教学中应坚持做到：1、留出足够的时间，放于•让学生自主探究。2、把微笑带进课堂，让学生在爱的感召下受到鼓舞。3、把鼓励带进课堂，培养学生创新精神和创新能力。二、积极创设问题情境，激发学生强烈的探究欲望。于漪老师曾说过：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来，教学就成功了一半。”因此我们要充分认识到激发学生学习兴趣的重要性。激发学生探究的意念与兴趣，没有固上的模式，应从学牛的实际出

4、发，因人而异，教师只有突破固有思维，在准确把握文本的前提下大胆开放课堂，把课堂的主动权真正还给学牛，才能让学牛的思维产牛碰撞，才能使其享受到语文的灵动与诗意，结合语文学科的实际，在实践中我们可以采用下列方法：1、导入激趣，引导学生。导入的好坏直接关系到学生的学习兴趣能否得以激发。情境渲染无疑是课堂的最佳激趣方式，例如在教学《草原》时，我们可以这样导入：我们欣赏过美丽的黄海，将要到达无边的大草原，同学们先请欣赏歌曲《草原上升起不落的太阳》……同学们在悠扬的歌声中，兴趣盎然。我们可以趁势激趣质疑：你们愿意到美丽的内蒙古

5、大草原看看吗？你们想到那儿去了解些什么呢？这样的质疑，学牛的主动性迅速被调动起来，他们阅读也有了明确的口标，自己的感情也将融入到阅读中。2、课内寻趣，互动生成。兴趣是学习的动力，而兴趣要经过不断的激发才能巩同和持续。这就要求语文教师创造条件，不断探索发现，不断改进教学方法，灵活运用多种教学策略，调动主动参与意识,激发语文学习兴趣，以丰富的情感表达艺术牵动学生，使之在接受知识的过程中处于兴奋、追随的状态。例如在教《黄山奇石》第二课时，学生归纳出黄山奇石的儿种命名规律后,个个兴趣浓厚，我突然有了新的想法，让学生为黄山奇

6、石改名，要求名字既体现景物特点，又给人以美感，还要富有吸引力，学牛兴趣大增，妙语连珠。“猴子观海”被改成了“猴子看海”、“猴子望海”、“猴子赏海”、“猴子眺海”，接着我让学生比较“看”、“望”、“赏”、“眺”与“观”之间的区别于联系，最后学牛得出结论，只有“观”和“赏”才能突出猴子对云海的着迷等等。学生活用文本，不知不觉间思维能力得到发展，对文本的理解自然也深入了许多。3、美读吟诵，打牢根基。课堂即阅览室，是学生可以自由读书的地方，在课堂上,教师在朗读教学这一环节，可以采用“自由读”、“想象读”、“有个性读等多种形

7、式，指导学生读好课文，要求学生“眼里有神情，脸上有表情，语气有感情。”让学生在放松的状态中读出收获，在充满激情的朗读中读出情趣，在自由阅读中读出个性，真正让学生与课本对话、互动交流。4、课外研趣，自主探究。课外是课内的先声和延伸，课内是课外的演奏与开发，只有紧紧抓住教材，联系生活才能在课堂上充分开发学生的潜力。例如教《十六年前的回忆》课前，我们可以布置了一份作业：通过这一课的学习，我们都被李大钊的坚定革命精神折服，请课下收集这方面的人物资料，我们将在语文活动课上进行交流。课后，学牛十分投入，搜集了许多革命先烈的事迹

8、。整整一堂课学生侃侃而谈，完全沉浸在不屈不挠与敌人抗争的境界里，学牛的情操得到了提升，思想得到了净化，知识得到了拓展。三、提倡小组合作，鼓励质疑问难。在合作学习中，教师要充分当“管理者”、“促进者”、“咨询者”和“顾问”等多种角色，把自己定位为学生学习过程的合作者。教学中，学生根据教师提供的问题展开讨论和交流，这样，优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼,待