广东省仁化县周田中学初中地理教学论文 优化课堂教学提问.doc

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1、优化课堂教学提问课堂教学离不开“问”，“学问学问，又学又问，只学不问，难成学问”。可见，课堂上“问”的重要性，老师的提问，前提是教师对教材的深入研究，精心设计一些高质量的课堂提问，能够更好地启迪学生的思维，从而起到训练学生思维的广阔性、独创性、积极性和深刻性。使学生能够在学中问、问中学，养成良好的学习习惯。目前，在地理课堂教学中存在着不少“徒劳的提问”，表现在：（1）、目的不明确；（2）、零碎不系统；（3）、忽视学生思维过程的考查；（4）、无视学生的年龄特征；（5）、不给学生思维余地，没有间隔停顿；（6）、用语不妥，意思不明。其中最典型

2、的就是“是不是”“对不对”，课堂气氛貌似交流频繁，实则提问质量低下，流于形式。优化课堂教学提问，是激发学生学习兴趣、完成教学目标、提高教学质量的重要保证。教师在深入研究教材的同时，设计的提问应与学生智力和知识水平的发展相适应，能诱发学习欲望，能有助与实现教学过程中的各个具体目标，富于启发性，有一定的难度，具有探索性，能促进思维发展。在实际教学中，下面四个方面供同行参考。一、精巧设问，学会发散思维；初中地理知识中，许多问题的答案并不是固定唯一的，可有多种解释，只要符合一定的地理现象和地理原理都是可以的。所以教师利用这种问题，通过精心设计，

3、训练学生思维的独创性。例如：讲到“撒哈拉以南的非洲”经济时，首先告诉学生，联合国公布的世界最不发达的国家有四分之三在这个地区，接着提问学生：撒哈拉以南的非洲经济落后的原因有那些方面？这里应告诉学生原因是多方面的，具有独创性的更好，学生在回答问题时，可以说是五花八门，少说也有十几种答案，答案连他自己也难以自圆其说，引起许多争议，争议越激烈，学生的思维就越活跃，学生学会了发散思维。二、引导提问，调动学生积极性；善于提问题的学生，往往在探索未知世界中处于主动思维状态，引导学生勇于提问题，是调动学生积极思维的重要手段。例如：学习“欧洲西部”2这

4、一节，要求学生根据教材内容，每人设计十道以上的问题，如果提的问题能抓住本节重难点的给予表扬，问题由学生来问，老师来回答，这时，老师不要怕失面子。有时老师故意答不上来，让学生来补充回答。通过这样“反其道”的提问，学生觉得可以难到老师，有许多地方超过老师，学生学习地理的自信心增强了，学习兴趣大增，使学生不再“望题兴叹”，产生畏惧心理和厌学情绪，充分调动学生学习积极性。三、连环多问，拓宽学生思维；地理事物和现象存在的空间极为广阔，地理知识所涉及的自然与社会内容极为广博，地理知识与生产以及各学科的联系又极为广泛。因此，通过地理教学可以培养学生能

5、全方位、多角度地思考问题，全面而客观地认识地理规律、本质。初二地理第二章讲到热带沙漠气候和景观时，教师在出示热带沙漠景观图后提问：（1）、为什么这里植被少？（降水少）（2）、为什么这里降水稀少？（位置）（3）、热带沙漠的海陆位置有什么特点？（距海远）（4）、热带沙漠的纬度位置有什么特点？（纬度低）（5）、纬度低的气温如何？（气温高）（6）、气温高会导致蒸发（大、小）。可以引导学生根据上述问题归纳：热带沙漠的形成是与位置有很大关系。这样的连环多问，就可以使学生把一般的地理景观与深刻的自然规律、人地关系联系起来，既帮助学生把相关的地理知识沟

6、通，形成相互联系的知识网络；又帮助学生学会从不同角度、不同的方面来思考问题，不断拓宽学生思维空间。四、梯度提问，挖掘学生思维深度。美国学者阿特金森经过实验研究认为：学生对某个问题的兴趣取决于三个条件，（1）、学习动机强度；（2）、达到学习目标的概率；（3）、学习目标对学生的吸引力。所以，教师在设计提问时应由表及里、由浅入深，要有一定的梯度。例如：学习我国疆域时的问题：（1）、为什么东西经跨60多度距离是5000千米？而南北纬跨50多度，距离5500千米？老师启发向得出结论：这是由经纬度的特点决定的，所有的经线都是相等的，所有纬线随纬度的

7、增加而缩小。而我国处于中纬度地区，所以就会出现差距。由此可见，我们在设计提问时，要注意学生的认识水平和规律，要使问题之间有梯度，循序渐进，逐步抓住事物的本质和探索问题的规律、途径和方法。从而加深学生思维深度。总之，问题启迪思维，思维始于疑问，教师在地理课堂教学中优化课堂教学提问，别流于形式，科学的课堂教学提问，教学目标的实现就会事倍功半。2