伯努利方程说课.ppt

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1、伯努利方程教师：赵金燕教材：化工生产基础说课内容教材分析教法分析学情分析教学过程板书设计教学反思一、教材分析1、地位和作用《化工生产基础》是化工及其相关专业（如化工工艺、有机化工、化工制药等）技工类学生必修的一门专业基础课程，它在《数学》、《物理》、《化学》和《物理化学》等基础课与专业课之间，起着承先启后的作用，是自然科学领域的基础课向工程科学的专业课过渡的入门课程。这门课密切联系生产实际，以培养学生运用基础理论分析和解决化工单元操作中各种工程实际问题的能力，为专业课学习和今后的工作打下较坚实的基础。伯努利方程是本课程中第二章第一节的内容，能解决日常生活和生产中的很多

2、实际问题，是要求学生必须掌握的内容之一。2、教学目标知识与技能过程与方法情感态度1）培养学生使用能量守恒思想的意识和思路；2）在学习中使学生体会到所学规律在实际生活中的意义。1）锻炼学生的语言表达能力；2）通过对实例的定性分析，培养学生对实际问题的分析推理能力。3）渗透实践检验真理的唯一标准的思想。1）知道什么是伯努利方程；2）理解伯努利方程的物理意义。3）会用伯努利方程解释生活中的某些现象。3、教学重点和难点伯努利方程的物理意义利用伯努利方程解释一些现象补充流线的知识增添伯努利方程在日常生活的应用添加科学家伯努利的家族史4、教材处理学生已有的知识和经验学生在初中已经

3、学习了有关机械能的知识，包括机械能的形式、表达式等。学生在前面章节的学习中已经掌握了稳定流动的连续性方程，知道管径越大，流速越低。二、学情分析学生的认知特点和学习方法我校中级化工和高级化工学生大都是初中毕业生，学习基础较差，不善于动脑，有学习的愿望，但缺乏自信，自主学习能力和探究欲望较差。基于这些实际，为突出学生的主体地位，本节课教学主要采用“引导探究式”的方法。整个过程通过创设问题情境，通过实验和生活实例激发学生的学习兴趣，引导学生开动脑筋，突出学生的独立思考、自主探究，师生之间的交流与沟通贯穿于课堂教学的全过程。1、以激发学生的学习动机为主线，通过质疑、提问、观察

4、、探究、讨论、实验等形式，调动学生学习的积极性。2、以知识有层次结构为基础，通过分析、讲解，让教师的认知转化为学生的认知。3、以思维训练为核心，通过质疑、提问、观察、探究、讨论、实验、练习等方式的运用达到使学生多种感官同时合作，多项信息综合反馈的作用，充分发挥学生的主观能动性。三、教法分析采用以下方法创造开放式的教学环境，在互动中教学：（一）讨论法：师生、同学之间平等对话和心灵沟通，激发学生学习兴趣，提高学生分析和运用知识的能力。（二）合作探究活动法：组织学生分组合作探究，让学生在“做中学”、集思广益，培养学生的创造性思维能力。（三）案例法：在本课案例的选择上主要采用

5、生活中常见的几个案例，并增加影像、动画，增强教学的直观性和生动性，消除学生对知识的神秘感和乏味感。教学用具多媒体设备、课件，玻璃漏斗，乒乓球，纸张若干。课时数：1课时导入新课伯努利方程活动探究巩固练习四、教学过程应用世界航海史上经常发生下面的事故1、导入新课1910年9月20日，奥林匹克号离开南安普敦的海洋码头，开往纽约。在怀特岛东北海域，与皇家海军的霍克号巡洋舰相遇。霍克号也在高速航行，两艘船很快靠拢到一起高速并行，忽然霍克号向左拐过去，好像奥林匹克号是一块巨大的磁铁一样，7350吨的霍克号和45000吨级的奥林匹克号撞到一起，霍克号的舰首戳进奥林匹克号的船尾。（据

6、说是个10米的窟窿）两船都严重受伤。两艘船为什么会撞到一起？1）流体流动具有的能量流动着的流体具有一定的机械能，具体表现为位能、动能和静压能。①位能——在重力作用下流体质量中心位置高于基准水平面而具有的能量。它相当于把流体从基准水平面升举到某一位置所作的功。设有mkg的流体，其质量中心在基准水平面以上hm处，则其位能E位为：1N流体所具有的位能称为位压头。位压头hm2、伯努利方程②动能——流体以一定速度流动而具有的能量，称为动能。若流体的质量为mkg，流速为um/s，则其所具有的动能E动为：动压头1N流体所具有的动能称为动压头。③静压能——与静止流体一样，流动着的流体

7、内部任一点都具有一定的静压力。由于静压力的存在推动流体运动而具有的能量，称为静压能。质量为m，密度为ρ，压力为p的流体，所具有的静压能E静为：1N流体所具有的静压能称为静压头。静压头以上三种压头之和称为总压头，以H表示。它表示了距基准面为h处，流速为u，压力为p的1N流体所具有的总机械能。2）伯努利方程流线流体的流动可用流线形象地表示，在定常流动中，流线表示流体质点的运动轨迹。流线密的地方流速大，流线疏的地方流速小。ABCDABCD补充伯努利家族，近代科学史上最著名的科学家家族.17－18世纪瑞士巴塞尔的数学和自然科学家的大家族，祖孙三代，出过十多位