教学论文：“读写结合 读写互促”同课异构的思考

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1、教学论文：“读写结合读写互促”同课异构的思考教学论：“读写结合读写互促”同异构的思考一、活动目的实验小学校本部与景宁校区在10月27日举行了同异构活动，邀请了教研中心曹主任和李主任参加本次活动，希望以本次活动为载体，通过专家引领指导，老师们不断反思自己，从而提升自身业务水平。二、研历程接到刘校长指示那天正好是周五，按照教学进度，两校区老师商量选定了《白鹅》一作为教学内容，刚开始决定由许敏老师和我执教完整的一节，我俩便开始研究时的划分，许老师讲第一时，主要处理初读环节的问题和白鹅叫声、步态的高傲特点。我讲第二时，主要讲白鹅吃相高傲的特点，然后练笔写片段。

2、之后分头各自备。周一教研活动集体备时，没想到教学内容做了大幅度调整，原本读写练笔放到第二时处理，但为了带，把练笔又放到第一时，这样一，第一时教学内容就明显过多，果然，第一次试讲失败。试讲之后王校长和组内老师及时评，重新调整教学。之后进行第二次试讲，更没想到的是被刘校长给一票否决了。只好重新备，刘校长、王校长、王玉梅老师、组内其他老师，利用一下午的时间再次研读教材，把握标理念，重新开始备。这次备可以说是一次“艰难的历程”，真是“一波未平，一波又起”，大家七嘴八舌、各抒己见，甚至有种“针锋相对”，还好王玉梅老师一语点破梦中人,最终达成一致意见，由原的两时调

3、整为三时，这样的变动调整是我们始料不及的，但我们愿意尝试，我们也希望听到专家面对面的指导，这才是我们这次活动的目的所在。于是，再次备、试讲、评、修改……最后一次试讲要在同一个班讲三节，王彩霞老师协调代老师，做好“后勤”保障工作，刘校长、王校长、组里的老师们全员参与听，第四节又及时组织了评，提出修改意见，下午教研活动领导们一对一又进行了指导……这次研活动，让我收获了教材重难点如何处理，堂教学如何简约而不简单；也收获了太多的感动，感动于校领导的亲临指导、耐心指正，感动于老师的辛勤付出、兢兢业业。三、活动中的思考（一）根据学情，大胆取舍许敏老师作为一位从教多

4、年的老教师说，她对这次活动的高度重视,积极参与令我们钦佩。在与景宁校区进行一上午的教研活动中，三位教师进行了《白鹅》这一的教学活动，我们都精心备，深钻教材，领导深入听亲临指导，前也进行了试讲。但在正式上的时候，我们都或多或少都出了一些现象，如：堂教学任务没有完成、拖堂现象等。根据这些现象，教研中心曹主任、李主任给了我们明确的方向，并针对每一节给我们进行了分析和策略，其中有一句话“根据学情、大胆取舍”使我们茅塞顿开。我们在备的时候怎么就只顾备教材，没有备学生，为什么一样的效果就不同。以学定教是语阅读教学的重要原则。要真正达到“少教多学”的境界，语教师的学

5、情研究能力至关重要，语教学是生命对话活动，语教师必须真正了解学生的需要，以学定教，让阅读教学有的放矢。不同的学生要根据学情大胆取舍。如果教学中老师学会取舍，堂中能让学生自主发现、自主解决，离高效堂还会远吗？（二）自主发现的妙处陈慧老师在教学白鹅吃相部分时，出示“白鹅的吃相”那段字，故意把“鹅老爷”改为“白鹅”，学生如同发现新大陆似的给老师指出错误，而老师顺水推舟趁机引导，让学生体会“鹅老爷”的妙用。通过指导朗读，读出了“鹅老爷”的高傲，架子十足，明白了作者明贬实褒的写作方法，也明白了“鹅老爷”表情达意的作用。学生自己发现、自己体会、自己总结，这不正是语

6、堂所缺失的吗？反思自己的教学，同样处理的是这部分内容，关于“鹅老爷”这一反语的使用，我却没有这么巧妙地处理，在堂上以解决问题为中心，按自己“精心设计”的路子，使得学生有种被牵着鼻子走的感觉。直到练笔的时候才发现学生对于反语只知道这两个字怎么写，对于这种表达效果以及如何使用还是一头雾水。如何把握今后教学的方向，是在后曹主任的点评中让我茅塞顿开。关于反语的写法学生第一次接触，很陌生，要想办法让学生去理解，首先要读去体会，其次要找到两篇、三篇甚至更多篇有这种写法的，让学生去读、去体会、去感悟，效果要比说教好上千百倍。这样，既解决了反语表情达意的作用，又解决了

7、以代的问题，更重要的是学生在后练笔中，对这种写法的运用也就水到渠成了。也正如李主任所说：要“一一得”。（三）巧妙的追问许老师上前要求学生默读单元导语，让学生对于这个单元的目标、要求有一个整体的把握，让学生对整单元教学做到心中有数。许老师主要讲鹅的叫声、步态两方面。这部分教学的一大亮点就是通过播放视频，很直观地让学生感受净角出场，体会鹅的步调从容，大模大样。当看了视频后，许老师巧妙地追问了一句：你感受到什么了？学生说：“这么半天才走一步，太慢了。”如果老师能让学生读出这种味道，就恰到好处。许老师堂精彩的另一个地方就是让学生填补空白，想象说话：如果鹅会汉语

8、，猜猜，它见到生客会说什么?见到篱笆外有人路过又会说什么？再次体会鹅的高傲。许老师能紧紧抓住本