浅淡如何在低.doc

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1、浅谈如何在低年级开展小组合作学习资中县太平镇中心学校：彭易玲新课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用。因此，在近一学年的新课程标准实验教材（人教版一年级上册）的实验过程中，我把小组合作学习作为一种重要的学习方式和教学组织形式进行了尝试。有失败，有成功，也有体会，愿意和同行们共同讨论，共同研究。一、一年级上学期小组合作学习的现状及分析1．在四人小组合作学习中，学生自己说

2、自己的，大家都在说。只有说的，没有听的更谈不上分享。这说明一年级的学生还不会倾听，不会交流，不会合作。他们只知争抢着说，似乎谁说的声音大，谁就做得好。这充分体现了一年级学生的好胜心和自我表现欲。2．在小组操作学具过程中，学生争着当组长、争抢学具，抢到学具后只顾自己操作不与他人合作，甚至出现以强欺弱的现象。3．在小组活动过程中，各小组的活动速度总是不同步的，完成得有快有慢，有早有晚。一旦出现“空档”，学生就“乱说”起来。这说明学生的自制能力很差。4．在小组交流、汇报的过程中，总是优生发言的机会多，其他学生几乎成了旁听者，致使中下水平的学生情绪低落，活动不主动

3、，不积极。这样更易于造成学生各方面的“两极分化”。5．在小组合作中，分工做“记录员”时，由于一年级上学期学生会写的字太少，记录的能力很有限（只能记一部分），因此有困难。6．合作意识差，小组观念弱。有些学习好的学生愿意独立学习，认为合作学习耽误时间。有些性格内向的学生，也不愿意与他人合作，对小组集体的荣辱不关心。总而言之，一年级上学期的学生，合作意识、合作习惯、合作能力几乎是零起点，对于他们实施合作学习，必须充分考虑到学生的这一起点及以上现状。教师的组织管理策略一定要建立在这一起点之上，不仅要“第6页共6页放开”学生进行合作学习，而且更重要的是要培养学生如何

4、进行合作学习的能力。二、一年级上学期实施小组合作学习应注意的几个方面“只有不合格的教师，没有不合格的学生。”通过近一学期的小组合作学习实践，通过“成功”与“失败”的对比，我终于坚信了这句名言。合作学习的不成功，主要原因在教师身上，或是教师对学生合作学习能力的起点了解不充分，或是对学生合作学习的程序、方式方法、策略考虑不周全。总之，是教师实施的方式方法没有适应学生。通过自己的实践，我认为，在一年级上学期实施小组合作学习，应注意以下几个方面。（一）要注意小组合作学习的示范性示范性是指给学生的小组活动提供一个活动模型。这种形式主要用在对于练习性、游戏性、有一定难

5、度的内容的小组活动。虽然是练习性的内容，由于学生不知如何合作，怎样进行操作，需要示范指导。如一年级上册第82页“数学乐园”，其中的一个活动“对口令”，就是让学生动脑、动口、动手，使学生进一步感受数的组成，加深对10以内数的组成的理解。根据学生的合作能力、语言表达和交流能力的水平，我是这样安排的。首先选一个水平较高的小组（3人）做示范（其余学生观察、倾听、学习、评价）：三个学生手里都拿着l～10的卡片，一个学生举9，并说：“我出9”，第二个学生接着说：“我出2”，第三个学生说：“我对7”，最后三人同时说出：“2和7组成9”。这样依次进行：“1和8组成9”，“

6、3和6组成9”……，没等9的组成口令对完，下面的学生就开始小声对起口令，这说明学生已经知道如何活动了，于是我就随机放开各小组，让各小组进行活动。这时我抽出时间，深入到各小组，发现学生活动得很有序，很成功。（二）要注意合作学习小组内人数的起点是两人第6页共6页在小组合作学习的初期，学生不会合作。我也经历过“一收就‘死’，一放就‘乱’”的失败。究其原因，就是小组内的人数过多。改为2人一组，情况就变了，一人说，另一人听，并监督评价，一人操作，另一人观察、评判，然后换位进行。这样就从根本上改变了大家都说没人听的现象。必要时，教师还可讲究合作策略，促使学生合作。例如

7、，讲“6的组成与分解”时，每人只发给5根小棒，并启发学生：我们需要6根小棒，可每人只有5根怎么办呢？这就促使学生只有合作才能成功，使每个学生受到人人需要合作的教育。当两人合作有了一定的基础，能结合具体情况进行协调、配合的前提下，再过渡到3人组、4人组……这样循序渐进，逐步培养学生的合作能力。要注意，由2人组过渡到3人组是学生合作能力的一个飞跃，一定要周密设计，不然就会乱。（三）异质分组一定要与同质分组相结合，轮换实施异质分组与同质分组各有利弊，两者可相互补充。异质分组是小组间力量相当、平等，利于竞争，但组内水平不一，这是造成优生活动多，其他学生旁听、活动少

8、的主要原因之一。而同质分组是组内力量相当、平等，利于竞争，给了中下