语文教学中注重读的训练.doc

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1、语文教学中注重读的训练通河县通河镇中心校张冬梅“新课程标准”在阅读教学应注意的问题中明确指出：“小学各年级的阅读教学要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中整体感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”体现了对我国传统语文教学经验的继承和发展，强调了读在阅读教学中的地位。在阅读教学中我从以下几方面探索：一、给足学生读的时间在实际教学中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师就不断重复问题，或是忙着启发。是想，在这极短的时间里，学生的思考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师

2、的心理，匆忙用只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上走进了肤浅的一问一答的圈子里去。为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考。如教学《鸟的天堂》，我在总结课文中指出：“这里为什么会成为鸟的天堂？”话音刚落，就有几个学生举起手来，我没有立即叫他们回答，因为在仓促的时间作答答案不是太完整的。我示意举手的学生再读一读，教室里鸦雀无声。不一会，大家都纷纷举手，有一名中等生答到：“这里之所以成为鸟的天堂，是因为大榕树茂密和当地农民不准捕鸟。”另一名学生补充道：“我认为这里成为鸟的天堂有三个原因：一是大榕树茂密，适合鸟做巢生活；二是农民不准捕鸟；三是周

3、围环境幽美。”语言是思维的外壳，从学生的回答中不难看出他们经历了分析、归纳、综合的思维历程，经历了主动探究的过程。二、理清读的层次。（一）读中感知。叶圣陶先生说，阅读课文的第一步应当是“读通全文”，“知道文章之大概”。在这一阶段，要强化阅读的整体性，教师不要急着让学生分段分层，而要将全篇课文作为一个知觉整体去感知，从而获得一个充分的时间去读书，要求读得正确、流利、朗朗上口。在初读课文阶段，让每个学生做到“正确、流利”真不容易。当前教学中，发现学生读得不正确、不流利主要表现在：1、遇到刚学的或不认识的新词打愣；2、习惯上的填字或漏字；3、读破句子。这些问题普遍存在，并没有引起语文教

4、师的重视，总认为阅读教学是理解课文就行了，读时只是蜻蜓点水，怕耽误教学进程，学生遇到问题，教师指出后匆匆而过，久而久之，学生阅读能力怎会提高？著名的特级教师在语文课上都舍得花时间让学生反复读，读中感知，独中品味。（二）读中领悟精读理解是阅读过程中由感性认识到理性认识的必经阶段，理解是阅读实践的核心内容，没有理解的阅读是无效的阅读。怎样才能让学生理解课文内容、达到独中领悟呢？悟其意。课文中有一定内涵的句子，侧重于悟其意。悟其意的方法是：提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论交流，鼓励学生发表独立见解。如《少年闰土》中“只看见院子里高墙上四角的天空”一句的理解，

5、学生理解比较困难。在教学时，先让学生整体感知闰土心里那些无穷无尽的稀奇事，海边那五彩的贝壳，西瓜地里危险的经历……而“我和往常的朋友”却生活在一个小圈子里，眼界狭小，知识贫乏。悟其情。及体会作者表达的思想感情。如《我的伯父鲁迅先生》第一段的最后一句话：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不见他的声音了，也得不带他的爱抚了，泪水就一滴一滴掉下来。”指导学生不光用悲伤地语气读，还要加深理解领悟，独中体会，才能把作者要表达的思想感情读出来。（三）、读中积累。小学语文课文都是经专家选编的文质精美的范文，值得学深入地久久地品味。在阅读教学中，我们不能满足于学生

6、读懂了课文，在此基础上还要注重语言的积累和运用。如通读熟读、背诵课文、培养语感。儿童时期是记忆力最佳时期，儿童思维以形象思维为主，所以我们切不可错过这个积累语言的时机。因此每节语文课上都进行熟读成诵的训练，在背诵指导上作精巧的安排，以感情朗读为基础，激发学生兴趣，让学生乐此不疲，熟读成诵。如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识用这种句式表情达意的妙处。教师充分利用教材指导学生朗读，并使其熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，以达到学为

7、所用的目的。在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求大不相同，侧重点也不同。但从训练手段说，小学阶段不管那个年级，都应当突出读的训练。其中读的指导与训练必不可少。有效地朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的读书习惯。叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强读的训练，是非常必要的。