浅谈初中文言文教学策略.docx

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1、窗体顶端浅谈初中文言文教学策略文言文是初中语文教学中很重要的一个组成部分，然而，从目前的教学现状来看，学生学习文言文的积极性并不高，教学效果很难尽如人意。现本人结合自己平时的教学实践，谈谈初中文言文的课堂教学的心得和体会。我认为初中文言文教学应该侧重从以下方面着手。　　第一、提倡自主阅读交流，加强鉴赏能力。文言文的学习尤其需要学生的自主阅读，本人在进行文言文教学的时候，首先是字字落实，弄懂语句，读准句读，读出语感。这个步骤完成后，再给时间学生自由阅读或默读课文，结合课文注释初步去把握全文大意。然后教师点出重点与难点，留出时间让学生进行小组之间交流，互相解决问题。完成不了的在课堂上公开提出，

2、其他学生可以回答的尽量让学生表现，确实不能解决的，教师再加以点拨和引导学生得出答案，在答案中体会课文的思想感情，从而增强对课文的鉴赏能力。这样的课堂教学可以很好地体现新课标中“教为主导，学为主体”的理论思想，不仅可以激发学生学习文言文的兴趣，而且通过这样的教学模式，学生的收获也很大，也让学生在交流中锻炼了胆识，展示了自己。　　第二、是要创设情境，激发兴趣。在文言文的教学中必须激发学生的兴趣，引领学生徜徉于千古佳作的美妙境界，深深感受到祖国五千年文化的博大精深，才能真正使教学获得成功。以初中八年级文言文《桃花源记》为例，在大致了解全文后，本人通过创设问题引导想象来让学生感受文章内涵。结合文中

3、的描述，通过开发学生的想象力想象文中的桃花源是什么样子的。引导学生想像一个没有阶级，没有剥削，自食其力，自给自足，人人自得其乐的理想社会。紧接着提问若然你置身于和平恬静、融洽安宁的桃花源中会怎样做？提出会选择留下来还是回到充满功利性的现实社会中的问题，并且让学生畅所欲言，尽情发表自己的意见。从这个角度出发来阐明作者陶渊明的思想——人们追求与向往的理想社会，正是对当时现实的鲜明对比，也反映出人们对现实的不满与反抗。用这样的情景创设来激发学生思考的积极性，一步一步诱导学生进入到作者的字里行间，真正感受作者想要表达的中心思想。　　第三、要强调的是学好文言文的重要途径——课后诵读。所谓诵读，包括朗

4、读和背诵。诵读是学习文言文最基础和最重要的方法之一。诵读是感知文言文的一种有效手段，琅琅上口的朗读，不仅能有助于提高学生的记忆效率，还可以帮助学生在朗读中捕捉全文的感情基调，更好地体会全文的思想感情。　　第四、要提出的是巩固文言文的教与学。在上文言文的课时，对上一节课所提到的重点词句一定要强调再强调，力求全班同学都掌握，做到温故而知新。在上文言文新课时候，注意与以前学过的文言文之间的字、词、句、段，甚至是内容上的对比和联系，注重文言实词和虚词、句式等方面的归纳和分类，注重文言文基础知识的积累、过度和穿插。例如，在讲授七年级下册文言文《孙权劝学》时，在分析“吕蒙的变化给我们的启示”这个问题时

5、，可引导学生把吕蒙与本册课文《伤仲永》里面的方仲永作对比分析。方仲永天资过人，由于没有很好的接受后天的教育，最终沦为一个平庸之人，吕蒙经孙权劝说后才开始读书学习，而最终成为一个有谋略的人。方仲永和吕蒙的变化都说明了“后天的学习和接受教育对成才的重要作用”。通过对比，不仅可以让学生更好的去理解“吕蒙的变化给我们的启示”这个问题，而且也巩固了对《方仲永》的思想内容的复习。　　总之，初中文言文课堂的教学策略还有很多，但不管用哪种策略，都应着眼于激发学生的求知欲与兴趣，提高文言文的课堂教学效果。教师要不断从教学实践中进行自我反思与策略改进，才能得到进步。窗体底端