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1、高中地理教学设计高中地理新课程强调“建设有效课堂”,其实质就是减少甚至消除无效的教学时间,最大限度地发挥课堂教学功能与作用,减轻学生的学习压力,缩短学生学习的时间,提高课堂教学单位时间内的效率,达成育人的目标。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度三维目标等方面获得协调发展。具体表现是:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会,从不会学会到会学;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣,从不想学到乐学。新课程下的高中地理教学,其关键在于提高课堂教学的有效性。促进高中地理课堂的有效性,应做好设计有效教学结构、
2、创设情境、开展地理有效教学评价等方面的工作。一、有效教学结构设计长期以来,我们的地理教学设计只重视以书本为中心、以教师为中心的“教”,而忽视了以学生为中心的“学”。所以,在地理教学实践中经常会出现教学效果与预期设计有较大差异的情形,这主要是因为缺乏有效的教学设计。地理教师在教学设计中必须要设计出合理的教学环节和科学的教学结构,以便在课堂教学中更好地组织和指导学生观察、思考、讨论和实践,使学生动眼、动手、动脑、动口,提高地理学习能力。有效的教学设计应该是“为学习而设计”,要达到教学最优化的目的,就必须分析学生状况和教学目标,明确教学内容和教学的重难点,选择教学模式,拟
3、定教学进度,对教学结果加以测定和分析。1.确定科学、合理的有效教学目标。要想提高地理教学的有效性,教师首先要正确理解课程标准,并依据课程标准的要求,尊重学生的人格和个体差异,制定出因人而异的教学目标,使每一位学生的潜能都能得到充分的发挥。要依据“课程标准”和教学内容,按照学生的不同“学情”,运用梯度式或分层教学,分类推进,设计出体现差异性的地理教学目标。梯度式或层次性设计策略就是指在进行教学目标设计时,根据《地理课程标准》,结合学生的差异特征和认知发展规律,按照教学内容、学习能力划分层次,由低到高、由易到难,设计具有不同要求、不同层次的合理的地理教学目标,以促进不同
4、学生的发展。有效教学关注全体学生的发展,教师只有认真研究学生的差异性,才能真正实现有效教学,才能促进学生的全面发展。2.精选教学内容。在教学内容的选择上,应该抓住地理的主干知识,围绕主干知识的发生和发展过程来设计。教学内容的选择不能局限于既定教材,要有适当延伸,增加些热点及现实问题的话题,让学生在课堂学习中有一种充实感。另外,教学内容必须是精心筛选的,具有基础性和示范性,以帮助学生收到以纲带目的良好效果。教学内容设计既要符合学科内在的逻辑关系,又要合乎学生学习的逻辑顺序。这就要求教师要对地理课程内容进行系统的梳理,分析各部分内容在全部教学内容中的地位和作用,确定学习
5、的重点、难点、疑点,锁定知识的“生长点”,对选定的教学内容进行再加工和合理地组织与安排,使教学内容的设计更科学、更合理。3.教学方法要灵活多变。教学有法而无定法。结合教学实际恰当地选择和运用教学方式,实现教学方式多样化。激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的基础和出发点;提供和创造适宜的条件,促进学生实现有效的学习,是有效教学的实质和核心。地理课堂教学的设计应尽可能考虑促进学生进行参与性、探究性和研究性学习,要为学生进行参与性、探究性和研究性学习创造条件,促进学生会学。比如:高一地理(必修1)第三节“地球运动中时区和区时计算”的内容比较抽象,为了增加
6、学生的感性认识,可以安排“制作时区、日界线转盘活动”。制作方法:(1)用两张硬纸板制成直径不同的大、小两个圆盘,每个圆盘都均分为24等份。(2)在小圆盘中填出时区名称。填写时应注意面向0°经线,以圆心代表北极,0°经线所在时区为中时区,向东依次填写东一至东十一区,向西依次填写西一至西十一区,与中时区相对的为东西十二区,它们的中央经线是180°。在大圆盘中填写时刻(区时)首先填写0或24(时),向东(右)依次填写1-23(时)。(3)将两个大小不同的圆盘钉在画有飞机的圆盘上,圆心要对准,制作成可以转动的转盘。使用时,将已知时区与其区时对准在一个格内,即可读出所求时区的
7、区时数。如已知中时区为13时,将中时区对准13(时),即可读出东八区为21时,西三区为10时。(4)飞机越过日界线的计算方法:从东12区向东过日界线,日期减1天,加上相隔时区数;从西12区向西过日界线进入东12区,日期加上1天,减去相隔时区数。(5)所求地区时=已知地区时±两地的时区差(或区时差)注意:“±”号的选用,东加西减,即所求地在已知地东边用加法,反之用减法。通过“制作时区、日界线转盘活动”,学生改变了地理学习方法,表现出极高的学习兴趣,培养了探究意识,增强了地理实践的能力,提高了地理学习能力。二、创设情境,激发兴趣兴趣对学生来说,是推动学生进行学习活动
