挖掘农村地方资源.doc

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1、挖掘农村地方资源,优化科学课堂教学小学科学课程具有发展学生兴趣，启迪学生思维，培养学生能力的功效，担负着对学生进行科学的启蒙教育，帮助学生构建良好的综合素质，进而逐步形成科学世界观的重要使命。搞好小学科学课教学可有效地辅助其它学科的教学，弥补单一学科培养目标的不足。因此，搞好科学课教学是素质教育的必然要求。但农村小学和城里的学校相比就会显得设备简陋、教学资源匮乏、师资力量欠佳、学生不容易去少年宫或科学宫等，这些时时困扰着科学课教学的高效开展。但农村小学也有自身的优势，如何挖掘地方资源，发挥农村的优势，优化科学课的教学呢？ 一、运用本地课程资源，充实科学课教学内容

2、农村虽远离都市，没有了城市的喧嚣与繁华。但农村的孩子天天与鸟兽虫鱼为伍，日日与山川草木相伴，生活的内涵一点也不比城里的孩子逊色。科学课教学中教师应有意识地加强联系他们丰富的社会生活经验，发挥孩子们丰厚的感性认识的优势来服务教学，自觉充实教学内容，常能取得意想不到的效果。例如，根据时令季节的不同，可以改变教科书中的有关教学内容的顺序，力求做到因时而教、源趣而授，使学习内容与学生的实际生活结合的更为紧密。将三年级科学《寻找秋天》和《果实累累的季节》教学调整到丹桂飘香的十月，教师带领学生到大自然的大科学课中，放飞在五彩缤纷的秋天里，观察各种各样植物的花，果实，叶，研究

3、生物在秋季发生的变化。学生在教师的启发指导下，就可以掌握秋季的特性共性，了解到果实的构造，发动学生到大科学课中广泛收集各类植物的果实，然后带到课堂中观察，采用浸泡、解剖、尝味等多种实验方法来丰富、增进、完善学生对果实的认识。又如我们在教学《寻访蚂蚁》一课时，预先布置学生们亲自扑捉一些可爱的小蚂蚁仔细观察它们的样子和身体结构和吃东西的样子以及食物类别等，这些要求，对于身处农村的学生来说，可谓易如反掌的事。教学时，学生借助已有的知识经验，相互启迪、相互补充，不仅加深了学生对蚂蚁共同特征的了解，进而获得了昆虫的共同特征。科学课中的《起风了》、《风的测量》、《认识太阳》

4、、《春风拂面》等很多内容，皆可随时而择、因地而易。二、“土洋”结合，就地取材，丰富科学课教学器具虽然农村小学购买了很多实验教学器具，但农村小学科学课教学仪器的短缺现象，仍然时时制约实验教学的有序开展。如何立足于现实，在进一步加大力度装配、建设实验室和仪器室的同时，走自我创新之路，探索出一条既适合于现代实验教学的需求，又富有个性特色的地方实验教学的新路子呢？我们在用足用活现有教学仪器、设施的前提下，深入挖掘地方的物产资源，就地取材，配合相关教学内容开展教师自制教具，发动学生制作学具活动。这样不但解决科学课教学仪器的短缺问题，而且为学校充实了大量的教具、学具，也推动

5、了科学课教学器具的更新换代，极大地提升实验教学的开设率。比如《钟摆的秘密》、《探究燃烧之谜》、《自转旋仪翼》 《饮料瓶的知识》等教具都可以自制，采集。制作动植物标本更是同学们的拿手好戏；到沙堆中捡鹅卵石、到石子中捡有植物及小动物化石的石片也是为学生津津乐道的趣事。这些带“土”气的教学具和现代科学课教学具相结合，确保了科学课教学规范化、现代化、一体化的优化运行。同时，注意创造良好的客观环境，就应注意在课堂教学中，创造一个使学生积极思考引伸发挥的气氛，启发学生把各种各样的想法讲出来，即使是猜想、或者是不合理的解释，甚至是笑话也要鼓励，积极引导，使学生勇于思考，如在上

6、三年级科学“开发问题宝藏”一课时，揭开蒸锅的盖时眼前出现一片“白气”，就让学生猜想这些“白气”是水蒸气吗？它是怎样形成的？学生纷纷作出回答：有说是水蒸气，有说是“热气”等等。老师再让学生回忆水蒸气的性质，加以引导后，说明它不是水蒸气。再通过冰块冒“白气”的实验，说明它也不是“热气”，最后推想出“白气”是水蒸气受冷形成的许许多多小水点。这样教学，接近学生生活实际，学生在教师的启发指导下亲自动手操作来感知事物，参与教学，兴趣浓厚，课堂气氛活跃，获取的知识也比较生动、形象、深刻。这样施教，不但充实了教学内容，提高了课堂教学效率，而且增强了学生动手操作的实践能力。科学课

7、资源合理开发利用，建立科学课科技实验基地，就能使学生从事更为丰富的课外考察活动和收集分析资料活动。比如，科学课教科书中的《我发现的环境问题》、《种子发芽了》、《我们在呼吸》等课目，学生将学到的知识应用于实践。如学生通过参加气象小组的观测活动，就进一步认识了常见的天气现象，以无可辩驳的事实使学生深入体会到科学课事物的变化不仅有规律可循，也可为人类所掌握，培养学生认真细致的科学态度，增强学生用科学的能力。如学生通过科学课里的《还我清新的空气》的学习，自觉应用于实践，主动考察研究本地空气污染的情况，找到了本地居民生活中存在的问题及原因，从课堂向课外拓展中培养学生的科学

8、意识。学生在课内与课外的