归去来兮辞并序教案.doc

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1、《归去来兮辞并序》教案三维目标：一、知识与能力1.把握辞中淡远潇洒的风格,启发学生的想象和联想,使学生头脑中能浮现诗人的形象。2.辞的体裁特点。３．积累文言知识。二、过程与方法１．运用辞的特点,进一步领会诗人的感情及志向。2.提高把握词类活用现象的能力。三、情感态度与价值观1.感受作者解印去职的原因是“不能为五斗米,折腰向乡里小人”。2.感受作者在文中表达的对黑暗官场的厌恶和鄙弃,对农村的自然景物和劳动生活的赞美。教学重点:1．让学生掌握重点字词。2．课文的思想内容：陶渊明的归隐情怀。教学难点:1．让学生掌握词类活用现象，积累文言字词。2．让学生体会陶渊明辞官归隐的真正

2、原因。教学方法：四环导学课时安排：２课时教学过程第一课时一、导入新课人说：“学而优则仕”，“朝为田舍郎，暮登天子堂”是古时读书人的人生理想，但却也有人选择了另外的道路，比如就有这么一位放着县官不做，辞官归田，过起了躬身自耕，饮酒赏菊的隐居生活，大家说，他是谁？生：陶渊明（2）对他我们应该了解不少，那么大家能不能谈谈对陶渊明的了解有多深？生：讨论并回答师：（引导并总结）①渊明号“五柳先生”，他的《五柳先生传》里说：“先生不知何许人也，亦不详其姓字；宅边有五柳树，因以为号焉。”陶渊明为什么要以五柳先生为号，而不以牡丹或百合为号？（老师提示）他的《归园田居》中有没有写柳树的诗

3、句？（让学生回顾）：“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”—由此可见陶渊明很喜爱柳树。②渊明又号“靖节先生”，在古代“靖”有“显”的意思，如靖志就是显志的意思，靖节就是保守节操，显身之志的意思。（3）称渊明为靖节先生，难道他是浪得虚名吗？那么我们今天就从文中来看看陶渊明是否为名副其实的靖节先生。二、课文解析1、题目是文章的眼睛，一篇好文章，它的题目更是值得探究。本文的题目是《归去来兮辞并序》。标题为我们提供了大量信息。①辞导学案14页三、相关知识简介：１.写作背景注：导学案14页２.主要内容介绍导学案15页自主学习１、先请学生轮流朗读，每人朗读一个自然段。２、放录音范读或教师范读。

4、提示：①本文以四字、六字为主，四字句以二/二顿读，例如：乃瞻/衡宇，载欣/载奔；六字句以一/二/三顿读，例如，舟/遥遥/以轻扬，风/飘飘/而吹衣②在朗读的过程中要注意读音惆怅--chóuchàng飏—yáng岫—xiù翳—yì皋---gāo３、学生集体齐读。四、学习序自主学习１、学生默读一遍，利用注释帮助阅读，强调重点文言知识合作探究（１）词类活用：“生生”（维持生活，第一个生是动词，第二个生是名词）（２）重点虚词：“求之靡有、四方之事”中的“之”（３）古今异义风波，指战乱。今常用来比喻乱子。　　人事，治人之事。今常用义，人的离合、境遇、存亡等情况。寻，不久，今常用义为

5、“寻找”“追寻”等。幼稚，古义：小孩。今义：年纪小或缺乏经验。慷慨古义：感慨。今义：指大方的行为。（４）特殊句式　寻程氏妹丧于武昌　　状语后置２、找出陶渊明辞官归隐的原因成果展示：一是“质性自然，非矫厉所得”；二是“饥冻虽切，违己交病”；三是“于是怅然慷慨，深愧平生之志”；四是“寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔，自免去职”。小结：序文交代了本文的写作时间和背景，叙述了作者就职的经过和辞官的原因。五、学习第一段自主学习１、学生结合注释阅读第一段，勾画出不理解的字词。２、教师释疑，强调重点文言知识。合作探究（１）特殊句式既自以心为形役被动句，句中“为”表被动（２）古今异义问征夫以

6、前路　　征夫：古义，行人；今义，出征的士兵。恨晨光之熹微　　恨：古义，遗憾；今义，指一种情感，多为“仇恨”之意。３、内容分析（１）在封建社会里，人们要建功立业，要“大济苍生”，实现人生价值，往往是和仕途紧紧联系起来的，而陶潜不愿为官，难道是当官不好吗？陶潜辞官归田的原因是什么？　成果展示　明确：“田园将芜”“心为形役”“已往不谏，来者可追”“迷途未远，今是昨非”。　　（２）从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何？　成果展示　明确：自责（“田园将芜”），自悔（“已往不谏，来者可追”），自觉、自醒（“迷途未远，今是昨非”）。　　这里的“心为形役”中的“心”和“役”，显

7、然不能单纯理解为“心意”和“形体”，应该深入理解为“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕为官”的这种行为。４、小结：“辞”的开端以“归去来兮，田园将芜胡不归”的喟叹唤起全篇，平地拔起，直抒胸臆，以突兀峻峭的笔势表达了自己归田之志的坚决。回顾当初为了谋生而出仕，感到痛苦悲哀，所幸虽已“迷途”，但“迷途其未远”，回头还不迟。寥寥数句，既有沉痛的自白，又有愤怒的抗议；既是觉醒的宣言，又是对官场污浊的揭露，矛头直指封建官僚制度。在沉痛和愤怒之余，又不乏因决意归隐而欣然自得的意味。在这种感情的抒发中，“归去来兮”的原因也就蕴涵其中了。“舟遥遥”四