大学教学策略与方法

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1、大学课堂教学策略与方法范春林博士、教授四川师范大学教育科学学院提纲一、教学策略概述二、教学策略的核心要素——元认知三、两种不同取向的教学策略四、主要教学策略五、教学策略的选择依据参考文献1.张大均.教与学的策略.人民教育出版社，2003.2.李晓文王莹.教学策略.高等教育出版社，2000.3.周军.教学策略.教育科学出版社，2003.4.张庆林杨东.高效率教学.人民教育出版社，2002.一、教学策略概述（一）策略的含义策略（strategy）一词源于军事术语，最初指大规模军事行动的战略、战术，特别是对用兵方法的权谋、权变。策略的现代用法，一般指为实现某

2、个目的而使用特定的手段和方法。它包含有意识、有目的、有计划、灵活机动地使用方法和手段的含义。（二）教学策略的含义1.关于教学策略含义的几种观点(1)教学策略是具体的教学方法或技术的总和教学策略是教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采取的一切方法（张春兴，1998）。教学策略是为实现教学目标，完成教学任务所采取的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案（李康，1994）。(2)教学策略是教学观念或原则的体现教学策略作为教学观念或原则，通过教学方法、教学模式和教学手段得以体现（时俊卿，1995）。(3)教学策略是对教学过程的谋划或系

3、统决策张大均（1997）认为，教学策略是在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生学习的需要而作出的教学谋划和采取的教学措施。教学策略包含以下三层含义：（1）教学策略从属于教学设计，确定或选择教学策略是教学设计的任务之一。（2）教学策略的制定依据于特定的教学目标和教学对象。（3）教学策略既有观念驱动的功能，也有实践操作功能。李晓文，王莹（2000）认为，教学策略具有动态的教学活动维度和静态的内容构成维度。在动态的教学活动过程维度上，它指教师为提高教学效率而有意识地选择筹划的教学方式方法与灵活处理的过程。其特征是（1）对教学目标的清晰意识和努力意向；（2）具

4、有对有效作用于教学实践的一般方法的设想；（3）在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创造。教学策略静态的内容构成维度是动态的教学活动过程维度的反映。它具有三个层次，第一个层次是影响教学处理的教育理念和价值观倾向；第二个层次是对达到特定目标的教学方式的一般规则的认识；第三个层次是具体的教学手段和方法。周军（2003）认为，教学策略是教师为了实现教学目标，根据教学情境的特点，对教学实施过程进行的系统决策活动。该定义包含有以下含义：（1）教学策略涉及一系列具体的教学方法和技能，但不是教学方法与技能的简单堆积和罗列。教学策略含有意识的成分，它是对达到教学目

5、标的各种途径的明智的选择。（2）教学策略的运用是一个动态的过程，它既包括对教学方法的选择和采用，又包括对教学活动的调控。（3）教学策略以学习策略为基础，它既包括教师对教学手段和教学方法的调控，又包括对学习活动与学习方法的调控。（三）教学策略的特征1.对教学行为的指向性教学策略是指向特定的教学目标和教学活动，规定教学行为的。教学策略确定的两个依据：教学目标和学生特点。2.结构功能的整合性它表现在两个方面：对构成教学策略的教学方法、步骤、媒介、内容和组织形式等加以综合考虑，组成最佳的教学实施措施；为发挥教学策略的整合功能，将具体的教学方式、措施进行优化组合，

6、合理建构。3.可操作性教学策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下构筑起来的教学模式，它是教师在教学中参照执行的具体方案。教学策略具有操作性、实用性。4.灵活性一是指选择或制定教学策略时，应根据不同的教学目标、内容和任务的要求，并参照学习者的初始状态，将教学方法、媒介和组织形式组合起来，以实现教学目标；二是指在运用教学策略解决教学问题时，应随着教学情境（目标、内容、对象等）的变化而做相应的调整。5.层次性教学策略既包含具体的教学方法、媒介、程序和步骤等；又包含建立在元认知基础上的教学监控策略，将教学中的方法、程序、步骤等提高到策略性认识的水平。

7、(四)教学策略研究的兴起20世纪70年代以来，受认知心理学的影响，教育研究者开始研究教师在教学中的认知特征。研究者认识到，产生有效教学的关键不是一些固定的方法和技术，而是教师头脑中内隐的认知框架，是教师在教学过程中对教学活动的监控能力和调节能力。教师在教学过程中面临许多复杂多变的情境，如何理解这些情境并做出相应的教学决策，对教学效果产生着重要的影响。有效的教学要求教师在动态的、复杂的教学过程中做出有效的决策。教学策略正是在上述背景下提出来并日益受到重视的。在一定意义上说，教学策略是一种警示和宣言，是向盲目教学活动提出的警示，向教书匠告别、向研究型和反思型

8、教师迈进的宣言。（一）元认知的含义元认知（metacognition）最早是Fl