《小学班级管理》.doc

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1、小学班级管理班级，是学校的基本单位，一个班级通常是由一位或几位学科教师与一群学生共同组成，整个学校教育功能的发挥主要是在班级活动中实现的。班级活动要想有条不紊地开展下去，就必须要有管理者。那么班级管理者是谁？在班级管理过程中会出现哪些问题，会造成什么危害，应该如何解决呢？尤其是面对一群调皮、不懂事、自制力又不强的小学生。一、班级管理者传统观念中，很多人都认为小学班级中，管理者就是班主任，主要职能就是进行教室管理和教学管理，无非就是制订一些规章制度，要求学生们尊敬师长，遵守纪律，有礼貌，认真学习，按时完成作业，不作弊，不迟到不早退

2、等等，学生犯错了，老师就用一些方法来惩罚学生以达到来纠正学生各种不良行为并督促学生努力学习的目的。其实不然，这种想法太有局限性了。除了班主任，班干部也是班级当中的管理者，他们在执行任务、履行干部职责的过程中起着相当重要的作用。二、小学班级管理中常见的问题及危害小学班级管理中常见的问题主要是管理方法陈旧，具体体现为：1、“权威式”管理这种自上而下的管理模式中，教师就是权威，学生必须按照固定的方式来学习、活动，否则就得接受惩罚。这种专断型管理模式就像给学生套上了枷索，压制了他们的思想和行为，让原本应该活跃的班级变得死气沉沉的，同时还

3、忽略了学生个体的差异，会导致学生发展不均衡性加强，这对学生的全面发展会产生不利影响。而且在教师的权威管理下，学生会产生畏惧心理，不敢主动与教师沟通，长期下去，不利于培养学生独立自主的能力。2、“保姆式”管理顾名思义，这种管理模式中，班级中的一切事务均由教师包办。当然，这样管理，教师会累得受不了，也害了学生，因为这种管理方式，完全忽略对了学生管理能力和创新精神的培养，也不利于学生独立自主。以上两种管理模式，使得班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。3、“重智育，轻德育”式管理这种管理模式从某种程度上来看，可以说是应该教

4、育的产物。过分重视学生成绩，忽略情意、技能、认知三个目标的同时达成，缺乏对学生的了解、信任、尊重、协助与鼓励，从而忽略了对学生自立能力、人际交往能力、创新能力等的培养，这就会导致学生出现“高分低能”的现象，甚至出现人格方面的问题。以上谈的是管理的问题，在管理过程中还会出现这些问题，比如：班干部特殊化、多数学生在班级管理中缺乏自主性，缺乏班级凝聚力，管理随意化……三、解决班级管理中出现的问题，可从以下三方面入手：1、转变观念班主任一定要转变传统观念，要从根本上改变“一手抓”“压制式”的局面。管理要做到有的放矢，要慢慢把班级还给学生

5、，调动学生参与班级管理的积极性，让他们在自我管理中养成独立自主的习惯，形成班级主人翁思想。总的来说，就是要形成民主化管理，使每个学生都成为管理班级的主人，从而达到提高学生自我管理、自我教育的目的。具体地说，就是按照民主程序选拔班干部，培养学生的民主意识与民主作风，学会自治自理，使小干部从“教师的助手”变成“学生的代表，最终达到“把以教师为中心的班级教育活动转变为学生的自我教育”（即把班级集体作为学生自我教育的主体）的目的。2、辩证地看待班级、社会与家庭这三者之间的关系学生在班级里是不可能完全与社会、家庭摆脱关系的，反而还要受到社

6、会和家庭的影响，对于其中的负面影响，班主任一定要尽力去解决，尤其要与学生监护人主动联系，尽量为学生的发展创造一个健康、和谐的环境。3、要有责任心、耐心和爱心由于学生家庭、性格、兴趣爱好、行为习惯等不同，造成学生个体差异的存在，这就需要班主任通过多种渠道去对他们进行了解。尤其是乡镇上，有很多留守学生，他们与爷爷奶奶外公外婆生活在一起，学习上遇到困难时，祖辈们又不能提供帮助。甚至有个别留守学生还出现了“五失”，即：学业失教、生活失助、心理失恒、亲情失落、安全失保。还有的学生生活父母不和的环境中或在单亲家庭中，在缺乏关爱的情况下，很容

7、易出现自卑、孤僻、怯懦、逆反心理。这就要求班主任对学生要有责任心、有耐心、有爱心，用心去认识学生，用心与学生交流，很多问题就会在班级管理中迎刃而解。管理好一个班，方法是多种多样的，不管用哪种，最终目的都是要让学生身心健康成长。所以，把班级还给学生，班主任起一个引导作用，与学生们一起建立一个平等、开放、民主、和谐的班级。