浅谈初中古文的有效教学.doc

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1、浅谈初中古文的有效教学（王华）我百度了一下“有效教学”这个词条，把其中的“核心思想”一栏照录如下：有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？　　所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。下面我关注的一个问题是，这

2、个通俗的概念里很直白又很微妙的两个词，一个是“进步”，一个是＂发展＂。这次考试分数比上一次高，排名比上一次好，你可以说这个学生进步了，但是你不能说这个学生发展了。进步，只是发展过程中的一个阶段而已。简单一点讲，只有让学生自己获得不断进步的能力，才能叫作发展。而有效教学最根本的，就是让学生有所发展。许多学校从“平均分”到“发展度”这个提法的改变，也从一个侧面说明了“发展”二字的重要性。就我自己的教学经验来看，在现在的语文教学中，还存在一些重进步轻发展的现状，比如古文教学。古文，从某种程度上来讲，是最好教的一类文章。因为可以按部就班：词语解释，句子翻译，课文理解

3、，清清楚楚一条线下来，泾渭分明，干脆利落；如果要活跃课堂气氛，在其中穿插几个相关的小故事。这样的课堂，一般都是目标明确、思路清晰，如果加上先进的多媒体设备和老师生动形象的语言，学生想不明白都难，于是皆大欢喜。如果学生笔记全背得好，那么至少在初中阶段的考试中，应该是没有问题的。从表面上看，这样的教学是有效的。但是我认为，这样的教学可以使学生获得进步，但是却未必能使学生掌握持续进步的能力，也就是发展。一个明显的症状，是学生进入高中以后，感觉初高中的古文学习是脱节的，仅凭初中学的一些内容，一时之间没有办法适应高中的学习；第二个明显的症状是，尽管分数考得很高，但是学

4、生对古文的兴趣其实不大。从这个角度看，这样的教学又不能说是有效的。这是语文教学中的一个弱点，下面，就这个问题，笔者从原因和解决方法两个方面粗略地谈一下自己的认识和见解。一、“独上高楼，望尽天涯路”。在上面那个课堂教学模式中，潜在的教学目标就是在最短的时间里让学生在考试中获得最高得分数。这个无可厚非，但是如果仅仅着眼于这一点，那么这样的课堂就只能使学生取得进步，而不能使学生获得发展。在我看来，初中古文的教学目标应该是三维的。第一个层次，是使学生在考试中获得高分；第二个层次，是很好地完成初高中的衔接；第三个层次，是让学生真正了解古文、喜欢古文。第三个层次，才是古

5、文学习的终极目标。但问题是，现在的初中古文教学的情况是，绝大部分教师能够完成也必须完成第一个层次，也就是最低层次的教学；部分老师在追求第二层次的教学；至于第三层次的教学，则有点可望不可即。教学要真正做到有效，使学生获得发展，就必须站得高、看得远。如果仅仅着眼于第一个层次，那么教学实践就永远不可能达到第三个层次；只有在理念上树立了最高的目标，才可能更好得完成第一、第二层次的教学。教学目标，是教学的根本，也是有效教学的根本。二、“不悱不启，不愤不发”。孔子的这句话，是说如果学生能自己理解清除文章、讲得通道理，那么老师就不要多讲了，否则就是做无用功；如果学生碰壁了

6、，又无比想弄明白，这时候你一出手，学生才最容易弄明白。这是孔子留下的有效教学的方法。落实到初中古文教学，起码要做到两点：第一，是“放手”，培养学生的自学能力，给学生充分的思考时间。那么如何培养学生的自学能力呢？其实很简单，一个是要培养他们朗读的习惯，第二是要培养他们使用字典的习惯。要培养朗读习惯，可以设计专门的朗读课。可以选择一些深入浅出，又容易上口的作品来训练，比如八年级上册的《小石潭记》，八年级下册的《送东阳马生序》，九年级下册的《出师表》、《岳阳楼记》等。可以按照“正字正音-----自由朗读-----个别朗读------教师指点------教师范读--

7、----再次自由朗读”的顺序来进行。这里头最关键的当然是教师的指点和参与。教师的指点要精准到位，根据自己对文章的理解，告诉学生轻重缓急的节奏处理；老师的泛读要声情并茂，把文章中蕴含的思想感情通过朗读自然表达出来；老师的参与，要积极投入，用自己的热情去点燃学生对文言文的热情。当然，这需要老师有相当好的文言文理解能力和朗读能力。所以，要真正做到有效教学，需要不断提高老师自身的文化素养。这是后话。在这样的课堂里，要尽量做到不解释一个字，仅仅通过朗读，让学生体会到作者的感情和文言的精妙，达到“不着一字，尽得分流”的境界。这里还要区别的一个概念是，朗读和背书是不同的，

8、前者更强调学生对古文的一种感性认识。学生对文章有了一