神经系统与神经调节

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1、神经系统与神经调节神经系统与神经调节神经系统与神经调节〖教学目标〗　　依据标要求，“神经系统与神经调节”主题在知识方面只需描述神经系统组成，而落实到“大脑皮层是神经系统的最高级中枢”一节，则只需“描述大脑皮层的形态，说明大脑皮层的基本功能，说明人类条反射的最突出特征”。　　依据新标理念，学生的知识学习应下保“基本要求”，上据“不同学校的条和不同学生的学习需求，实现因材施教”。我校学生普遍阅读面较广，比较好学，对大脑诸多未解之谜兴趣浓厚，他们不但想“知其然”，更想“知其所以然”。因此，根据学生的学习能力和本学科程标准的具体要求，我确定了如下教学目标：　　1知识：描述大脑皮层的形态，说

2、明大脑皮层的基本功能，说明人类条反射的最突出特征，初步了解大脑是怎样工作的，大脑的潜能和记忆。　　2能力：尝试解剖脑；收集、整理、分析信息，自主获得对大脑功能的认识。　　3情感态度与价值观：通过小组分工合作探究，训练合作能力；通过脑功能探讨和相互质疑，提升自信品质和自我开发潜力的信心。　　教学重点：教师要提供充足的时间和情境让学生认识脑的结构特点，有充足的时间观察、分析实例，归纳大脑皮层的功能特点。　　教学难点：内化大脑皮层的功能区域活动特点。〖教学内容分析〗　　本节内容为北师大版义务教育《生物学》七年级下册第十二第一节第六时，是“神经系统与神经调节”的最后一节，对“神经调节”学习

3、具有总结和深化作用，对学生正确理解生物圈中的人的地位和作用，正确理解生命活动的协调性、统一性起着决定性影响。本节教材提供的字简洁，图片直观，内容层次不高，是适合新标基本要求的程资，学生阅读时比较容易区分重点，抓住核心。〖设计思路〗　　1教学设计指导思想：　　教学是一种程开发，是基于教材而又不局限于教材的体验和交流。在这种体验和交流中，我力求让学生在能力和情感方面得到满足，教学设计既重知识内化，又突出学生主体性。　　2教学策略：　　广泛征集学生对教学内容的热点、疑点，选择建构主义框架下的“E”教学模式，促进学生对生物科学概念的理解和知识的建构。　　3具体教学方法：　　在具体方法上，我

4、根据学生的心理特点和认知规律，筛选学生最想解决的问题，指导、督促学生分组查寻自己需要的信息，在堂上放手让学生展示支持观点的材料，阐明看法，师生、同学互相质疑。　　4学法设计：　　学法方面则采用预习、自主质疑法，鼓励合作探究，自主寻求解决问题的资料和证据。提供展示探究成果的平台，强化学生展示过程中的生―生质疑、师―生质疑，以促使学生内化知识。〖教学过程〗　　(一)前准备：　　1下发下一节活动评价表。　　2提出预习要求，布置任务：小组讨论，收集本小组最想知道的问题，分工收集能解决问题的资料，有条的可制成多媒体演示。　　(二)堂教学：　　师：大家看的书比老师的多，我想请教大家一个问题：地

5、球上最神秘的地方在哪儿?　　生：金字塔、秦始皇墓等，那里隐藏着很多不为人知的秘密。　　生：百慕大三角，很多飞机、船只到这里就神秘失踪。　　师：可我想问了，你知道不少，而且还能根据老师的问题，有条理地表达自己的意思，你这些活动主要依赖身体的哪一个结构?它又是怎么让你完成这些活动的?　　生：这应该是由大脑完成的。但怎样完成我就不清楚了。　　师：所以，地球上还有一个最神秘的地方，这就是我们的大脑!美国科学家曾花了10年时间潜心研究脑，至今也是刚揭开脑科学的研究序幕。今天，我们就一起探秘这人体的“黑匣子”。“黑匣子”中的秘密实在太多，老师根据大家提出的问题，整理成了四个小主题(多媒体展示)

6、：大脑的结构怎样?功能上人脑与动物大脑有何明显区别?人脑怎样记忆?大脑潜能如何?下面我们就一起探究第一个小主题。　　进入小主题1：掀起你的盖头，让我看看你的脸――观察、解剖猪脑。　　多媒体展示操作方法和观察要点。学生活动，老师巡视指导。下面是学生与老师的自由交流：　　生：老师，这就是猪脑呀?猪头那么大，脑才这么一点点，不可思议!　　生：老师，人脑不会也那么一点点吧?　　生：哪可能!人脑那么发达，我看过书，爱因斯坦的脑有1200多克，1千克多呢!　　生：脑子越大越聪明!　　生：哪里!爱因斯坦的脑就没有普通人的重，普通人的脑好像是1400克吧。　　生：这个问题怎么解释?　　师：大家解释

7、不了的先记下，等会实验结束了，我们一起讨论，好吗?　　生：老师，脑有层膜包着，这是不是脑膜炎发生的地方?　　师：你们估计呢?　　生：应该是吧。　　生：这膜好韧，是什么东西构成的呀?　　生：是不是结缔组织?　　师：真不错!　　生：哇，这脑好像豆腐，好软呀!　　生：它的表面还蛮像核桃的，这是沟，这是回。　　生：哎，快看!这就是灰质，这是白质。　　生：灰质、白质是怎么形成的呢?　　生：灰质是细胞体构成的，白质是神经纤维构成的。　　生：糊里糊涂的，今天总算对上号了。　　生：老