秦王扫六合教案示例1

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1、秦王扫六合教案示例1秦王扫六合教案示例1秦王扫六合教案示例1秦王扫六合教案示例1秦王扫六合教案示例1秦王扫六合教案示例1秦王扫六合教案示例1秦王扫六合教案示例1秦王扫六合教案示例1秦王扫六合教案示例1教学目标知识目标1掌握秦灭六国统一全国的过程及原因。2掌握秦朝中央集权统治的建立。3掌握秦始皇巩固统一的措施及作用。4了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。能力目标1通过引导学生归纳“秦朝完成统一的原因”和“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题，培养学生初步综合、分析历史问题的能力。2利用古诗词引导学生评价历史事、历史人物和历

2、史现象，培养学生通过学作品研究历史的能力。3利用实物模型、地图等直观教具，培养学生观察、想像能力。德育目标1通过对秦朝统一历史作用的分析，使学生认识到：统一是历史发展的必然趋势，秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的中央集权国家，秦的统一在历史上具有重大的意义和进步作用。2秦始皇为统一全国，创建一系列政治、经济制度，对后世产生了重要影响，秦始皇被誉为“千古一帝”。教学重点秦的统一及其作用。教学难点1焚书坑儒及其评价。2对准确的空间概念的掌握。教学方法1讲解法。对于本中一些学生通过看书、讨论等法仍然不容易掌握的内容，采用此法。

3、如秦统一全国原因里关于秦始皇个人的作用。2古诗词运用法。通过学作品研究历史现象，评价历史人物是一种比较生动的研究方法。关于秦始皇，后人用诗词方式评价很多，我们可以充分利用这一优势，既增加学生对学作品的兴趣，又起到理解的作用。3联系分析法。对于秦统一全国的原因，有一些可以引导学生联系前面所讲的内容归纳、分析。4实物教学法。对于秦始皇巩固统一措施里统一度量衡和字，可以用实物模型注示，增加教学效果。讨论法。对于一些不定论的内容，可以提供材料，让学生讨论，开阔视野，加强探究。教具准备1动态地图。2度量衡、货币、字模型或图片。3投影

4、仪。时安排一时教学过程［导入语例示一］同学们，前面我们讲到了战国七雄时期秦赵长平之战，秦军坑杀赵卒四十万的内容。长平之战后，东方六国更无力抵挡秦的进攻。地处北方的燕国也意识到了秦国东进的威胁，可又无力阻止。在这种情况下，燕国想到了用刺杀秦王的办法阻止秦军。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”这就是壮士荆轲为报燕太子丹的知遇之恩前去刺杀秦王，在易水中，分别时发出的慷慨悲壮之音。荆轲刺秦王没有成功，反被杀害，也没能阻止秦国攻取燕国。对于荆轲刺秦王，我们应采取什么样的态度看待？学了今天这一，我想同学们会受到启发的。［导入语例示

5、二］“劝君少骂秦始皇，焚坑事业要商量。祖龙虽死秦犹在，孔学名高实秕糠。百代都行秦政法，《十批》不是好。熟读唐人《封建论》，莫从子厚返王。”这一首诗是1973年毛泽东主席在8月日对郭沫若《十批判书》发表的自己的看法。这首诗当时是念给江青的。早在7月4日，毛泽东在同王洪、张春桥的谈话中就指出就提出：“……我赞成郭老的历史分期，奴隶制以春秋战国之间为界。但是不能大骂秦始皇。早几十年中国的国教科书，就说秦始皇不错了，车同轨，书同，统一度量衡。”由此可见，毛泽东是赞赏秦始皇的，那么，秦始皇是怎样一个历史人物，他在中国历史上地位如何，

6、我们应该怎样去评判他，毛诗中提到的“焚坑事业”“秦政法”又是怎么一回事，学习了下面这一，你就会明白的。［导入语例示三］同学们，我们今天将要学习的这一的题目是“秦王扫六合”。“六合”：古称上下东西南北四方为“六合”，也就是中国全境。“秦王扫六合”指秦始皇灭六国、统一全国。这是唐朝诗人李白评价秦始皇诗里的一句。其全诗为“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西。明断自天启，大略驾群才。收兵铸金人，函谷正东升。铭功会稽岭，骋望琅玡台。刑徒七十万，起土骊隈。尚采不死药，茫然使心哀。连弩射海鱼，长鲸正崔嵬。额鼻象五岳，扬波喷云雷

7、。鬐鬣蔽青天，何由睹蓬莱。徐市载秦女，楼船几时回？但见三泉下，金棺葬寒灰。”（李白《古风》）一般认为，这是一首比较客观地评价秦始皇功过的诗。那么，事实是否如此，这就首先要求我们对诗中所描写的史实有一个基本的了解。我们今天先学习秦始皇统一全国及其巩固统一的措施，下一节学秦的灭亡及原因，当我们对这两节进行学习后，我们就可以对李白的这首诗的观点作评判了。下面，我们先看第10的内容。（注：上面古诗都用投影打出）［板书］第10“秦王扫六合”一、统一六国和中央集权统治的建立1统一六国的过程［教师引导］请同学们回忆一下长平之战的内容。长

8、平之战发生在公元前260年，秦军在这次战役中坑杀赵卒四十万，自此以后，东方六国再也无力抵抗秦军的强大攻势。下面，同学们通过看本第一段的内容，了解秦始皇统一中国的过程。［学生看书］……［教师板书］公元前230~前221前，咸阳［教师引导］同学们看一下本中的小字内容，讨论一下秦始皇能统一中国的原因。［学生看