用7、8、9的乘法口诀求商教学反思.doc

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1、用7、8、9的乘法口诀求商教学反思跟据低年级的学生的年龄特点：好奇心强，因此在学习新课时,让同学们感知"六一"儿童节同学们都在干什么，将"快乐的节日"主题图呈现给学生,让学生通过观察发现数学信息,提出问题,并根据自己已有的知识经验解决问题，,使学生感受数学与现实生活的密切联系,经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程,培养了学生对知识的迁移能力.通过讨论交流,引导学生概括计算方法,将新知同化到原有的知识结构之中，同时也培养了学生的归纳概括的能力，多数学生能较好的掌握用7、8、9的乘法口诀求商的方法并能较正确的求商。但在

2、巩固练习的时候，其中一题难度稍偏大，就是给兔子分萝卜的题，高估了学生，加之老师的点拨不到位，以至于这道题完成的不好，部分学生没有弄懂此题的算理，因为这道题需要逆思考才能解决，所以一部分学生感觉难度就加大了。课堂当中如何做到让优等生更优而又不让学困生感到吃力、尴尬，是我有待深思的问题。另外在课堂的具体实施过程中,对待学生求商这个问题的生成时,我没有强调口诀中缺谁,商就是谁,虽然大部分学生能够用2—6的乘法口诀求商的方法迁移到今天的教学中,但是没有照顾到个别学困生.另外,个别学生口诀不熟练,使学生做题速度偏慢,我应该在教学设

3、计的准备环节中再多设计一些乘法口诀的练习.这些问题，在后面的练习中应加强。还有就是在上课的过程中，如何能更及时地对学生进行评价，增加一些对学生的评价方式，多鼓励和表扬一些学生，更好的组织教学，从而提高学生学习情绪也有待于改进加强。《用7、8、9的乘法口诀求商》教学反思学习用7—9的乘法口诀求商，着重让学生在熟练掌握用口诀求商一般方法的基础上，综合应用表内乘除的计算技能解决一些简单和稍复杂的涉及乘、除运算的实际问题。我在教学过程中，为了说透重点，突破难点，力求做到以下几点：一、创设情景与激活学生学习兴趣的教学情境。据低年级

4、的学生的年龄特点：好奇心强，易冲动，因此在学习新课前先进行开火车背乘法口诀的练习，调动起学生学习的热情，激起学习的欲望。将学生自然的引入了新课的学习。二、问题来自于学生，变接受式学习为自主探索式学习。本课的教学，我创设了“六一”节为老师布置教室这样一们数学的问题情境，通过引导学生提炼信息、提出问题、解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移能力。通过讨论交流，引导学生概括计算方法，不但有利于学生将新知同化到原有的知识结构之中，而且也培养了学生的归

5、纳概括的能力。对于书上提出的三个除法问题，我这节课不是由教师直接提出、罗列出来，而是由学生自己根据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变接受式学习为自己发现问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。三、运用知识迁移，学生自主探索学习。向学生提供独立尝试用7、8、9的乘法口诀求商的机会。如：“56÷8”这道题，让学生回顾第二单元的求商方法，然后自己独立去完成，最后师生交流学习方法。再由学生独立尝试计算“56÷7”。再由主题图“欢乐的节日”中提供两组素材，引出“49÷7”“27÷9”计算，通过教学活动，使学生真正掌

6、握用7—9的算法口诀求商的一般方法，并形成用乘法口诀用商的计算技能。四、存在的不足：首先，部分学生计算的速度和正确率较低。针对这一问题，我制定了了以下的措施：让学生每人准备一个算术本（口算专用），每天晚上回家让家长出20道口算（其中，加减乘除各5道），同时继续每天早上的口算训练，希望能在一段时间后见到成效。其次，学生解决问题的能力不强。有的同学不会正确的利用题中的已知条件，分析它们之间的潜在联系，乱算一气，毫无根据可言。针对这个问题，我的想法是多出一些题，让学生一点一点学会分析，从而正确选择方法。对于个别后进生一定要紧抓

7、辅导，争取让每个孩子都不掉队。总之，教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验，都是坚持以学生的发展为本。这样的教学理念是新课标所倡导的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。 1000以内数的认识教学反思数的认识是小学阶段最基础的知识之一，1000以内数的认识是学生在学习了100以内数的认识的基础上进一步学习的，是进一步学习万以内数的认识的基础。本节课主要是让学生经历数数的过程，会数1000以内的数，认识计数单位千，理解计数单位个、十、百、千之间的进率关系，我所执教的这节课有如下几个特点：一、“1千”这个数的建构：学习

8、不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生在学习过程中从已有知识经验出发以自己的方式理解事物的某些方面，从而建立一个知识模型。新课程强调要让孩子们经历、感受、体验数学概念的形成过程。为此，我为学生提供了有一百根小棒。让学生充分利用小棒，将1个1个地数，10个1是10，10个10个地数，10个10是一个百的旧知识呈现在