语文教师如何进行课后反思

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1、语文教师如何进行课后反思语教师如何进行后反思后反思是个老话题，关于强调后反思的重要性，最让人印象最深刻的是叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”好多专家学者都强调了反思的重要性，例如，我国著名心理学家林崇德也提出了“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。可我们更迫切知道是怎样反思才是有效的，平时有哪些反思是低效或是无效的。我所谈的后反思是指后教师通过不同渠道、方法对自己所上的某一节或几节，从一方面或多方面进行回顾总结，找出优点，发现不足，以便在后面的教育教学工作中进一步发扬或改进的行为。有些教师也进行反思，可是教学水平并不见得有明显提升，

2、甚至还是“老样子”，几年下下，没有进步。其实许多事情，做得不彻底，不到位，并不会发生质的改变。抓而不紧等于不抓，反思不到位等于不反思，就像“五十步笑百步”一样，没有太大的区别。那么，后反思应注意些什么呢？第一，需要在教育阅读中反思，在反思中阅读，读思结合。没有阅读的反思，很多时候还是“原地打转”。不学习的反思，正如整天思考太阳为什么会东升西落，不如静心学习地理知识。结合读书学习再反思效果好。没有相关知识理论支撑的反思，往往是肤浅和盲目的。在交谈中，我发现有的老师也反思，但经不住对方两三个追问，这说明反思的深刻性不够。堂上哪一点处理得好？好的理由是什么？说出两三条。支撑你观点的教学原理

3、或是学科性质是什么？在后反思中，教师对教育教学理论占有越多，越理性，越能深刻发现优点与不足，能让自己知其然而知所以然。从这个角度说，反思的功夫在哪时，在平时的阅读中。有的老师对后反思无话可说，不知要从哪里说起，说明脑子里处理问题的“软”少，可运用的“工具”少。所以平时要加强教育教学理论的学习，反思时有意识地运用这些理论评估自己。比如，不去学习泰勒的《程与教学的基本原理》，就难以理解语为什么要追求立竿见影的效果，教学目标如何拟定，如何组织学习经验实现学习的目的，语学习情境设置有何重要性等问题。不去学习孙绍振的《名作细读》就不知道本解读，原可以有如此精彩，本解读原可以有七个层次。假期里，

4、时间相对集中，主要阅读专著。我给自己规定每个假期至少阅读一本教育教学类专著。比如这个暑假我阅读了李镇西老师《做最好的老师——李镇西30年教育教学精华》，还有爱德华•戴默的《好好讲道理——反击谬误的逻辑学训练》。一句话，读思结合让教师专业发展走上快车道。第二，反思要有反思的路径，或者是正确的思维方式。反思的方向或路径不对，往往会产生负效应，这也就是为什么有人越努力离目标越远的原因。在教学中，我们发现，反思半天，有的老师把问题归咎于学生基础差、不配合，知识点太难等这些或许客观的因素。这也许是事实，但这样的反思有多大意义呢？反思当然需要提炼优点，但更多是找不足，反思内容主要指向教师，也就是

5、站在教师角度，还可以做哪些改变。我个人经常用这样的思维路径反思自己：①我这样处理有什么学理依据？②可不可以有另外的教学方式方法？③学生的思维过程在堂上被显性和放大了吗？④这样的教学会不会只是自我感觉良好？⑤我依据教学内容选择恰当的教学方法了吗？如果从更深入层次的思考看，我想反思应该遵循以下原则：①尽量从自己身上找问题，“反求诸己”方能有更大进步。②正确看待别人的批评与指责，从批评与指责中找到改进的方法。③能多角度换位思考，特别是从学生的角度看问题。④如果感觉反思不到位就找相关书籍阅读，在专家的引领下，让自己的思维一步步走向深入，此时再回头看自己的堂教学，便能更加通透。（问字见精神见态

6、度见深度见水平。）第三，反思得有一个参照标准，反思主要是找差距、找原因。许多时候的反思，由于没有参照物，所以反是反思了，但不到位，不深刻，难以发生质的变化。后反思可以从教师的教和学生的学两个方面进行。教师的教：①教学目标是否明确，是否有利于检测，教学目标陈述是否包含了行为条、行为动词、表现程度等要素。②教学是一个动态过程，是一个预设与生成辩证的过程，那么，是否对学生的预学情况进行了解、检查。③内容决定方法，是否依据教学内容选择恰当的教学方法、步骤。④比理解更重要的是运用，是否创设情境给学生练习或展示的机会。⑤一节太流畅了，未必是好事，是否就学生的错误有新的调整或生成。⑥教学效果如何，

7、最终是要通过考试检测的，那么，一节是否有对知识点、考点的强化。从学生学的角度看：①学生是有否有提前预学，预学的层次怎样。②堂上学生是否有过练习，练习的效果如何。③堂上学生是否暴露出存在问题（错误）。另外，从学生学的角度看以下显性项目是最好对照的：①是否有打瞌睡的学生，有几人。一节效果怎么样，用外行人的眼光看，就是看堂上睡觉的人多或人少。②从神态看否有心不在焉的人，有几人。所以才强调老师察言观色的重要性。③学生是否有所记录。空讲空学是提高质量的大敌，堂上效果