过秦论说课课件.ppt

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1、过秦论说课稿一二教学设计的凭据教学设计及其理由（一）教材（二）学情（三）教学（理念）（一）总体教学设计及其理由（二）具体教学设计及其理由说课内容一、教学设计的凭据（一）教材：《过秦论》是人教版必修三，第三单元的第十课，属于略读课文。本单元主要学习古代议论文，要求学生在体会传统文化思想的同时借鉴古人议论的艺术，清晰有力地表达思想和见解。学习本课时，重点探讨实词、虚词的用法以及句子结构，掌握对比论证的方法，明确中心论点：“仁义不施而攻守之势异也”。一、教学设计的凭据（二）学情：高中时期是记忆、思维、想象发展的最佳时期，但这时学生还处于文言文积累时期，

2、并不能自主学习，大多只顾扫清课本中的文字障碍，盲目背诵。从此实际出发，立足学生兴趣，文史结合，从而提高学生阅读文言文的能力，掌握系统的文言知识。一、教学设计的凭据（三）教学（理念）：学生为主体，教师为主导抓住要领，导之以法合作探究，共同进步创设情境，鉴赏审美二、教学设计及其理由（一）总体教学设计及其理由1、教学目标：（1）知识与技能目标：理解并识记文中的文言实词、虚词、句式。学习作者从史实对比中引出结论的写作方法。（2）过程与方法目标：诵读—讲授—问答—及时背诵。（3）情感态度与价值观目标：为树立学生正确的价值观、人生观，在本课主要使学生从秦王朝

3、的灭亡中明白以史为鉴的意义。（一）总体教学设计及其理由2、教学重点、难点：（1）识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。（2）理解文章结构层次及写作意图，赏析本文的语言特点。（3）对中心论点“仁义不施而攻守之势异也”的正确理解（一）总体教学设计及其理由3、教学方法：诵读法、讲授法、问答法、及时背诵法。4、教学用具及其理由：为更好地达到声、光、影的结合，提高学生兴趣，在此采用多媒体教学。5、教学时数：由于课文较长采用3课时进行教学。（二）具体设计及其理由★第一课时1、教学过程设计及其理由（1）导入：（1分

4、钟）我计划从近年热播的古装影视作品导入，在提高学生兴趣的同时，使学生明白真正的历史必须通过阅读历史文献得知，从而激发学生的求知欲（2）自由朗读：（3分钟）（诵读法）通过自由朗读，教师纠正字词，扫清文字障碍，大致疏通文意。1、教学过程设计及其理由（3）解题，介绍作者、背景：（8分钟）（讲授法）为理解文章做铺垫。①明确“过”在此为动词（指出…过失、过错）论，是一种文体，议论文由三部分构成：论点、论证、论据②贾谊，西汉杰出的政论家、文学家。与屈原合称“屈贾”。他的政论散文《过秦论》、《陈政事疏》③以史为鉴，以秦喻汉，为汉文帝提供改革政治的借鉴1、教学过

5、程设计及其理由（4）仔细品读，重点讲解：（30分钟）（讲授法）疏通文章的前两段，讲解重点实词、虚词及文言句式。在教师的点播下，让学生总结段落大意，分析秦崛起的条件，学会自主总结概括分析文章的能力。1、教学过程设计及其理由（5）概括总结，深化理解：（2分钟）让学生对所学内容有一个明确的认识和整体的构架第一段：秦孝公执政时期野心勃勃，任用商鞅变法，是秦走向强大的基础第二段：文王、武王、襄王时秦的发展和九国的对比，进而因为猜忌走向灭亡（6）布置作业:（1分钟）熟读课文复习所学字词，预习后三段内容。使学生及时复习达到更好的教学效果2、板书设计地理：据…固

6、;拥…地;君臣固守孝公雄心：席卷；包举；囊括；并崛起政策：内…；外…成功：拱手而取秦：南取、西举、东割、北收—五王宰割、分裂发展诸侯：才多、地广、师众、惨败—请服、请朝（二）具体设计及其理由★第二课时1、教学过程设计及其理由（1）复习导入：（8分钟）（问答法）对前两段重点进行抽查。目的是巩固所学知识，加强记忆（2）齐声朗读：（8分钟）（诵读法）齐声朗读后三段并归纳大意，增强语感，了解文意第三段：始皇统一天下实行中央集权埋下农民起义的祸根第四段：陈涉起义动摇强秦统治，并导致山东豪俊并起而灭掉秦族的结果第五段：“仁义不施而攻守之势异也”的结论1、教学

7、过程设计及其理由（3）仔细品读，重点讲解：（25分钟）（讲授法）疏通文章的后三段，讲解重点实词、虚词及文言句式。使学生加深对文章的理解（4）概括总结，深化理解：（2分钟）让学生对所学内容有一个明确的认识和整体的构架（5）布置作业:（2分钟）复习本节课所学重点字词及语法，背诵后三段。巩固知识，加强背诵形成较强的文言语感，有助于提高写作素材及能力2、板书设计愚民地位低守策弱民陈涉才智不足防民率疲敝之卒（二）具体设计及其理由★第三课时1、教学过程设计及其理由（1）情境导入：（3分钟）（创设情境法）鲁迅先生曾称赞《过秦论》为“西汉鸿文”，汉代司马相如曾说

8、“议论，准过秦”历代评论家都对《过秦论》有极高的评价，称其为“雄奇宏律，通篇一气贯注，如一笔书，大开大阖，乃古今第一”。在前面的学习中我