广东碧桂园学校.ppt

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1、基于网络的差异教学的研究与实践广东碧桂园学校：季德华2009.11.19一、对差异教学的探索一、对差异教学的探索问题提出：人是有差异的，学生个体之间也是有差异的，教育也要关注到学生个体之间的差异，创造适合学生的教育。表现：1）学生的个性品质上，如智力、兴趣、性格、人生观与世界观、目标追求等差异。2）文化课的学习，如学习方式、思维方式、学习技能技巧、接受理解能力、学习主动性的差异等等。差异教学的探索实践第一阶段：“分班分层差异教学”第二阶段：“分科分层差异教学”第三阶段：“基于网络的差异教学”第一阶段：“分班分层差异教学”　　　　　（1995年～1998年）单个学科设置不同层次，学

2、生选择相应层次走班上课C分科分层教学分层教学是指按照一定的标准，将学生分成若干个层次进行教学。B班内分层教学在同一班级内根据学生学科水平高低分层教学Ａ分班分层教学根据学生总成绩，将学生分成不同层次的班级第一阶段：“分班分层差异教学”　　　　　（1995年～1998年）1995年底，在广东碧桂园学校小学三部进行了“分班分层”的差异教学改革实验和“班内分层”的差异教学改革实验。实验过程1优生班的学生在老师的带领下，学习积极性高涨，进步较快，取得了预期的成绩。实验结果非优班学生存在较大困难，需要配置能力很强的班主任，学生管理难度大，风险较高。实验难点第一阶段：“分班分层差异教学”　　

3、　　　（1995年～1998年）在进行按程度分班的差异教学实验的同时，我们也推出了在班级内部进行学科分层的差异教学改革实验。实验过程2教学效率低下，预定目标难于实现。实验结果第二个阶段：分科分层差异教学　　　　（1998年～2002年）实验过程：1998年秋季开始，吸取了在小学分层教学的得失，借鉴了北京十一学校和深圳高级中学分科分层差异教学的改革经验，在高中进行分科分层差异教学改革实验。高一年级的语文、数学、英语、物理、化学高二年级的语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史高三年级的语文、数学、英语、物理、化学、历史、政治、生物、综合1）针对学科特点，分别确定了三个年级进行分科分

4、层差异教学的学科：第二个阶段：分科分层差异教学　　　　（1998年～2002年）2）提出的要解决的主要问题有：探索建立高中分科分层教学的整体管理机制；1探索分析学习困难生的特点及其解决方式；2探索对学习特优生的教学方式和培养方式；3探索分科分层教学的评价方式；4探索分科分层教学与信息技术的整合。5第二个阶段：分科分层差异教学　　　　（1998年～2002年）3）进行的研究和实践：建立高中分科分层教学管理体系，核心是考核评价体系；1建立特优生的培养模式；2实现对学困生的有效帮助；3探讨信息技术在分科分层差异教学中的运用。4第二个阶段：分科分层差异教学　　　　（1998年～200

5、2年）实验意义及效果：高中分科分层差异教学课题研究，关注到了学生的个性差异，使每位学生都能够得到充分的发展，具有一定的现实意义。有效地克服了按程度分班的分层教学和班级内学科分层教学的不足，打破了行政班级的界限，是提高教学质量的一种有效策略和措施。我校进行的分科分层差异教学改革实验，无论是规模还是深度，都是当时国内罕见的，具有开拓性的意义。第二个阶段：分科分层差异教学　　　　（1998年～2002年）实验存在的明显不足：教学管理难度大。1学生与教师的互动交流困难。2教学质量没有得到实质性提高。43由于受到传统教学形式和手段的限制，对学生的要求很高，不太符合目前学生的实际水平。第三个

6、阶段：基于网络的差异教学　　　　（2002年～至今）差异教学≠分层教学分层教学主要是从学生的学业水平的角度进行层次区分，教师在组织教学的时候，更多的是根据学生的学业水平进行分类教学，会更多地照顾到学生的认知能力和知识水平，但是对于造成学生出现学业水平差异的原因顾及较少，也难以兼顾。第三个阶段：基于网络的差异教学　　　　（2002年～至今）差异教学≠分层教学差异教学面向全体学生，从学生的实际出发，充分考虑到学生的个体差异，学生依据其个性、兴趣、特长、能力等独特处，在不受班级授课制局限的情况下，积极主动学习，开展各自的学习活动；教师则可以通过采用多种不同的教学策略，使学生得到充分发

7、展。第三个阶段：基于网络的差异教学　　　　（2002年～至今）2002年5月，我受碧桂园公司董事长杨国强先生的指派，指导筹建国华纪念中学。这是一所面向全国招收家庭贫困优秀学生的纯慈善学校。第三个阶段：基于网络的差异教学　　　　（2002年～至今）国华纪念中学创建一流的网络环境第三个阶段：基于网络的差异教学　　　　（2002年～至今）要解决的主要问题：研究学生在差异教学中的地位和作用。2提升教师的专业化水平，锻造一支创新型的教师队伍。41在班级授课制条件下，建立一