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1、心理学基础在班级工作中的运用杭州市教科所于红珠1学生心理问题形势不容乐观北京政协刘彭芝委员反映：根据著名心理学家王极盛公布的对全国中学生的多年调查,32%的中学生有心理问题;目前,怕学,厌学,逃学现状严重，超出30%;浙二神经科提供调查资料,省内34所学校,4698人中15.7%有心理问题.大学则达到16.79%.以1000人的学校为例，其中约120-200个学生需要心理帮助.从目前形势看.这个数字有扩大的趋势.fhfh2国家高度重视学生心理问题中央对此问题多次下文:要加强心理健康教育,培养学生良好的心理品质.教育部提出:要积极化解学生各种心理问题.《中小学心理健康
2、教育指导纲要》指出：特别要注意健康教育与德育与人的发展关系的研究。明确指出班级、团队活动和班主任工作要渗透心理健康教育。3fhfh班集体中的心理健康教育 学生问题行为的矫正从表面看，班集体心理教育与学生问题行为的矫正是两个不同的题目，其实两者是密不可分的。班集体的心理环境好，心理水平高，那么部分问题行为有可能瓦解、消融。反之，问题行为将膨胀、激化。班集体心理，作为一股潜在涌动的力量在其中发挥了举足轻重的作用。fhfh4一.开展集体心理教育 是班级工作的重点在日常的心理教育中，我们看到了心理辅导员的作用，班集体的作用，家长的作用。但是，我们看到并运用了同学之间的作用了
3、吗？看到并运用了集体心理的作用了吗？我们千万不要轻视，更不能忽视这种同学之间的交流，此其中包含了很多的心理暗示，心理渗透，心理共振。按照建构主义理论家班杜拉的三元交互决定论，这种交流就是影响和决定个体行为的重要因素。5如何把二、三同学之间的交流,升华到班集体的交流,从而形成相对一致的健康向上的班集体心理,才是我们要做的工作.集体心理是所有成员的心理特征的集合.但不是所有成员的心理特征的简单相加.如果用数学方式来表示,则这类集合,不是1+1>2,就是1+1<2,而不会是1+1=2.心理研究证明:一个人一旦加入到集体之中,无论他是被迫的还是自愿的,他都会在集体中获得某些
4、力量,使得他原来被压抑的某些本能或突然或缓慢的释放出来.这些被释放出来的本能,加入到集体心理之中,又能刺激另外人释放某些本能,从而形成连锁反应或共振反应,或称“场效应”。这种心理上的“场效应”具有积聚能量、放大能量的作用.6二.集体心理教育的实施要点如何把握班集体心理教育的时机和分寸,如何积极介入学生心理上的“场效应”，引导“场效应”方向,提升“场效应”的水平.是对老师的一大考验.集体心理健康教育应注意四大要点:需求适当全方位灵活7需求需求是掌握学生的心理需求.不同学生有不同的心理需求.不同的班级也有不同的集体心理需求.对于一个尚处于混沌状态,未有集体意识的班级,需
5、要的是初战必胜的成功体验和主流意识的确认.对于一个凝聚力较强,竞争意识极强的班级.需要的是耐挫教育和提供竞争平台.所以我们必须以高度负责的科学态度.潜心调研班级需求.理顺班级心理脉络.做到心里有数,有的放矢,把集体心理“场效应”所积聚的能量引导到、调整到最佳点.▲8适当适当是指适当的时机,适当的程度.根据班集体心理需求水平,看准对象,掌握分寸,严格要求不苛求,工作到位不过头,任何时候都不要向任何学生提任何脱离实际的要求.学校的管理要有一套健全的制度、规范,建立了制度、规范必须执行.但是所有的这一切必须有一个前提:那就是有助于弘扬学生的主体意识.有助于学生的个性发展,
6、否则就不是好的规章制度.▲9全方位全方位的概念对于心理教育尤为重要,心理健康教育不同于一般的学科教育,它的“域”的概念特别宽泛,表现于、渗透于各个方面.以事而言:学生的学习、生活、活动.以时而言:过去、现在、未来.以地理而言:班级内外、学校内外.以人而言:班主任、学科老师、同学、领导、家长、社会人.都是心理健康工作者需要了解并可获得帮助和支持的资源.▲10灵活灵活是指形式上的多样性.符合时代特色.符合学生需求.尽可能多地推出多种多样的活动.人的许多心理品质是在活动中和交往中形成的.班会课要充分发挥学生的主体意识,针对学生近日思而不解、想而不深的问题提出来讨论.辩论.
7、如“友情还是爱情”、“穿越情感风暴”、“我眼中的好女孩”、“自修课还是讨论课”、“小学、初中学习方法之比较”、“竞争是什么”、“学习方法无定法”、“沟通”、“假如我是班长”、“因为我的存在，使别人——”、“妈妈，我想对你说”、“我学会坚强”、“警钟常鸣—他的昨天让我想起”、“你行我也行”……▲11三.学生问题行为的矫正1.爱心.爱学生，这是一个被重复了无数次的简单的道理.但这是真理.真理往往是简单的,却是最有用最有力的.爱生,不是手段,不是为了解决某个教育教学问题而向学生“示爱”，而是一个人民教师的本质.尤其在问题学生表现出对老师的对立情绪的时候,在学生的问题行
