人教版小学语文三年级上册语文园地二习作教学反思.doc

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1、人教版小学语文三年级上册语文园地二习作教学反思云南省普洱市思茅第六小学杨春芳2009年12月3日，我参加了一次三年级起步作文教学研讨课活动。这次研讨课要求执教教师激发学生写作欲望，指导学生如何写好一个人，怎样把一件事写具体。四位教师按活动要求，两名教学写人，两名教学写事。课堂中，教师们态度端正，教法新颖，恰当地运用多媒体辅助教学，学生学法灵活，达到预期的效果。我也是其中的一位执教教师，参加这次活动使我受益匪浅，同时感触很深：教师们备课时还不够了解学生，今后的工作中需要不断地加强，不断地完善。课堂教学是主战场、是教学的关键；备好课则是上好课的前提和基础。在新的教育理念下，中小学教师在备课过程中，

2、不仅要对整个教学活动作系统策划，而且要把一般的教学理论物化到具体的教学实践之中，要以学习者的学为出发点，遵循学生学习的内在规律性，站在学习者的立场上，确定教学目标，选择教学策略，应用教学媒体，描述教学过程。新理念下的中小学备课，实际上是以学习者为中心，围绕着学习者在学习过程中遇到的学习问题而展开的教学设计。这种设计有利于提高教学效率和教学效果，有利于基础教育课程改革的实施。新理念下的中小学备课，是为学生学习而实施的一种设计，是学习理论和教学理论与实践之间的桥梁，是教师提出创意和决策的过程，是运用系统方法分析和解决教学中的问题的过程，具有鲜明的目的性、科学的计划性和有序的系统性，而不是一般的教学

3、经验和案例，是不断循环往复的过程，包括检测、反馈、修正及再实施的认识深化过程。这个过程要特别讲究科学性和创造性。我们必须明确，实施新理念下的中小学备课，目的在于帮助学生更好地学习，是为学习服务。为此，教学设计要体现学生学习的自主性，这是核心问题；教学设计要体现情感性，注重育人功能；教学设计要让学生有多种机会应用所学知识，并广泛挖掘和运用各种教学资源；教学设计尤其要克服教学目标分析中的“知识结果中心”倾向，学习分析中的“教材中心”倾向，和教学策略制定中的“教师中心”倾向。这次活动教师备课时对学生的了解不够，主要反映在教学中教师们存在的一些共性的问题。1、教师备课时高估了学生的综合能力。我是其中执

4、教人之一。我教学的内容是指导写人。备课时，我的教学思路是这样的：先联系所学课文，多媒体出示张衡、李四光、宋庆龄的画像激发学生兴趣导入；接着让学生互相说说自己身边最熟悉的人；然后出示一篇经典的写人范文，让学生读后，互相启发，明确写一个人要通过写一件事，抓住外貌、动作、语言、神态来写，突出人物的特点；最后让学生参照范文来写自己最熟悉的人，写完后请一两个学生读习作，集体来评讲。我按照这样的设计，在我们班试上了一遍，听课教师反映学生学习效果不错。我不放心，因为我校没有平行班，担心借班上课师生的配合问题，只好借二年级的学生又上了一遍，在老师的引导下，二年级学生学习积极性很高，也能说出人物的特点来。我心里

5、不再那样紧张了，心想：二年级的学生都能上下去，三年级的学生再弱也不至于像二年级的吧？当时我也想到了学生对陌生的课堂环境、新面孔会产生好奇心，从而使注意力分散的现象。但是转念一想：城郊的学生比起乡下的学生来，见识更广，不至于那样糟糕吧？结果上课时，不少学生因第一次在多媒体报告厅上课，对那里的一切都十分好奇，东张西望，窃窃私语。任我怎么努力组织教学秩序，多数学生的注意力集中几分钟后又分散。而对学过的张衡、李四光、宋庆龄好像不太熟悉，说不出他们的品质来。学习范文时，体会不出写人的方法，和预设的效果相差甚远，我感到有些心虚了。评讲习作时，学生读出来的习作记流水账，语言干瘪，人物特点突不出来。听的学生也

6、不知如何评价。此时我后悔莫及。就是因为我备课时高估了学生才导致如此的结局。如果当初我考虑到学生对陌生环境及新教师的反应考虑得再深一些，能及时灵活地调整教学方法，效果绝对更好多了。2、教学重点不够明确。一位教师先让学生把条理错乱的句子排列出来；再根据句子列出提纲；学生交流完后，教师出示一些习作题目，供学生参考，学生根据所选题目进行习作。评讲时，教师和学生对习作的评价只是说写得好或写不好就站住了。评价一篇习作为什么好？表现在哪里？习作写不好是什么原因？应该怎样修改？这些问题都应该让学生明白的。因此这节课的重点是理清条理、列提纲还是选一个好题目呢?不够明确，给人感觉就是各个点都平均用力了。3、评讲习

7、作时语言不够规范。有个学生写他做饭的过程是这样的：第一，把米放进锅里；第二，把米淘洗三次，放上水；第三，把锅放进底座，按下按钮插上电源就行了。教师在评讲时，只说这篇习作写得好，过程写得清楚。其实学习语文和学习数学时，对词语的搭配，要求是不一样的。学数学中，只要把步骤说出来就可以了，而学习语文时这样做是不行的，要考虑到不同的词语表现出来的不同效果。教师应注意引导学生使用规范的语言，使句子变得生动、形