浅谈如何为幼儿创设语言发展的环境

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1、浅谈如何为幼儿创设语言发展的环境浅谈如何为幼儿创设语言发展的环境浅谈如何为幼儿创设语言发展的环境浅谈如何为幼儿创设语言发展的环境发展幼儿语言活动的关键是要为幼儿“创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”，而语言环境的创设，不应仅局限于专门的语言教育活动，更应渗透到一切与幼儿语言发展有联系的各个领域的活动。那么如何为幼儿创设一个宽松、良好、适合幼儿语言发展的环境呢？新《纲要》中指出：幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”心理学家皮亚杰也强调：“儿童是在周围

2、环境的影响下，通过主客体的交互作用，而获得心理发展的。”幼儿园作为幼儿主要的学习、生活场所，它的环境指的是幼儿本身以外，影响幼儿发展或受幼儿发展所影响的幼儿园中的一切外部条和事情。因此，幼儿园语言环境的创设，仅限于专门的语言教育活动是不够的，因为作为一种随时、随地都必须是使用的交际技能,更应渗透到一切与幼儿语言发展有联系的各个领域的活动中。在这里，我主要从除了专门的语言教育活动外，在其他领域活动、区角活动、游戏、日常环节等一日活动中谈对幼儿语言环境的创设。（一）在非语言领域中创设幼儿语言发展的环境除语言领域外，幼儿园的教育内容还包括健康、社会、科学、艺术等领域。语言作为人与

3、人之间交流的工具，也是教师向幼儿传授知识、技能时采取的主要形式。正如柏拉图说的：“语言是教育的工具，它既是教师的工具，也是儿童学习的工具。”在教学活动中，教师采取的语言比较正式、规范，并且，各学科具有各自的语言特色，如数学活动中各概念的描述（大、小、轻、重、厚、薄）；科学活动中按顺序观察讲述结果；音乐活动中用学过的词汇、句式描述自己欣赏乐曲的感受；美术活动中讲述自己的作品，编成小故事；体育活动中对大动作的描述（跑、跳、钻、跃）……因此，教师要善于利用这一教育契机，注意自身语言的准确和丰富，为幼儿提供良好的语言示范。如中班的美术活动《瓢虫》：教师让幼儿观察瓢虫的图画、照片、标

4、本后，问幼儿：瓢虫的身体是什么样的，像什么，身上的图案呢？引导幼儿用生动的词汇描述瓢虫的外部特征：圆圆的身体，头部黑黑的，身上有一个一个的圆点点……教师又问：白天，瓢虫在做什么，它是怎样捉蚜虫的？进一步引导幼儿尽量地运用丰富的形容词、动词描述瓢虫的动作特点：瓢虫有圆形的身体，头部黑黑的上面长着两只触角，背上是它保护自己的硬壳壳，硬壳壳打开后里面有翅膀，圆形的身体下有六条灵活的腿，走起路，非常地轻快……在类似的活动中，教师倘若简单地描述：“瓢虫，有身体、触角、翅膀……”这种下定义式的讲述没有用准确的词描绘出瓢虫的外形特征，没有引导幼儿通过描述建立对瓢虫的外形特征的认识，也就无

5、法对幼儿语言起促进作用。教师在引导幼儿用丰富、准确的词描述事物的特征后，可以根据幼儿的接受和理解能力恰当地增加、使用一些形容词、动词和方位词等。这既可以帮助幼儿建立起对表现对象的完整、丰富和生动的认识，又让幼儿在表现丰富生动的画面时对这些词汇有了更深的理解，进而他在今后的描述中可以借鉴运用。（二）在游戏活动中为幼儿创设语言环境在幼儿阶段，游戏是幼儿的主要活动，是幼儿自主参与、自由开展、伴随着愉快的情绪体验的活动，在轻松玩乐的同时，又是一种对已有知识技能的练习，其中也包括语言能力。因此,教师应充分利用游戏形式为幼儿创设宽松的语言环境。1提供丰富的道具，激发幼儿语言表达的欲望幼

6、儿的心理发展正处于具体思维阶段，他们的行动和思维需要借助具体的、形象的材料。游戏中，幼儿往往在玩具、材料的启发下，引发联想，丰富游戏情节。教师应根据幼儿这一心理特点，在游戏中，有意识地投放玩具，激发幼儿语言表达的欲望，在游戏中创设轻松、愉快的语言交流环境。如：教师在角色游戏中增设了“电话”。小朋友们都喜欢捧着话筒说起“悄悄话”。于是，我在娃娃家这个区域增设了多部电话，还增设了一间“电话吧”。在这样的情境下，孩子们更乐于“打电话”了：他们跟自己假想的对象打电话；他们在娃娃家里积极地打电话聊天；他们还在电话吧里两个好朋友相互通话等等。从“电话”这一道具的投放所取得的效果，我们可

7、以看到：借助“电话”，孩子语言表达的欲望被激发了，语言交往的技能得到提高，从“一个人拿着话筒自言自语”到“打电话聊天、两个好朋友之间互通电话”,享受着语言交往的乐趣。所以，教师应在游戏中有目的地投放能激发幼儿说话欲望的道具，创设游戏的情境，如“话筒和电视屏幕”（“电视主持人”）等，在丰富幼儿游戏的内容的同时，又创设一个让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境。2轮换游戏角色，让幼儿尝试各种角色语言孩子的语言发展存在明显的个别差异，有的孩子语言发展得好，在游戏中常常居于主导地位，经常扮演主要角色、正面角色，如老师