科研论文：论农村教育中“自然教育”的体现

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1、科研论文：论农村教育中“自然教育”的体现科研论：论农村教育中“自然教育”的体现“活教育”理论是老一辈知名儿童教育家陈鹤琴先生教育思想的核心。这一理论既吸取了美国实用主义教育家杜威实用主义教育理论中关于“尊重儿童，重视实践”的正确主张，提倡儿童在教育活动中靠自己的智慧、独立思考去发现问题，从做中学习知识、积累经验；同时，又融汇我国现代著名教育家陶行知先生关于“生活即教育”、教学做合一的观点，认为“大自然大社会都是活教材”，倡导“在做中教，做中学，做中求进步”，创造了适合我国国情的“活教育”理论，这在强调素质教育的今天，也是很有借鉴作用和现实意义的。现代主义专家多尔指出：“为适应复杂多变的

2、21世纪的要求，应建构一种具有开放性、整合性、变革性的新程体系。“他为我们建构”园本程”提供了重要的理论支持。我们幼儿园身处农村，在新的教育理念指导下，我们实行了程改革，确立了《自然教育》程，体现了以“幼儿发展为本”的教育理念，突出了幼儿发展的自然性，培养幼儿初步的社会适应能力、交往能力和思维能力，让幼儿的身心在与大自然大社会的接触中得到全面的和谐的发展，致力于为幼儿一生发展奠定基础。一、因地制宜，开发利用农村自然资。乌申斯基认为：“大自然是教育人的最强有力的手段之一，不采取这种手段，即使是最细心的教育，也是枯燥无味的，片面而不能引人入胜的。”环境是幼儿发展的资，幼儿只有通过与环境交互

3、作用才能获得发展。农村的田野蕴藏着丰富多彩的教育资。我园充分发挥大自然赋予的优势，积极利用自然环境开展丰富多彩的教育活动。春天临时，带孩子们到大自然寻找春天在哪里、放风筝、采野花；夏天到草地上捉蚂蚱、到树下挖“知了”，到河边观察小蝌蚪变青蛙；秋天到树林拾落叶，到果园摘果子，到地里收花生；冬天看雪、堆雪人等。一年四季大自然都给孩子们无穷无尽的收获和乐趣。幼儿园的程应以幼儿的直接经验为基础。幼儿亲近自然能从中获得大量的感性经验。农村有宽广平坦的场院，院中草垛错落有致，冬天挡风，春天向阳，是孩子们最爱去的地方。在这里孩子们能感受到一年四季风的变化，看到风吹，听到风声，亲自感受一下怎样利用风扬

4、场，从中体验农民的辛苦，萌发爱惜粮食的情感。自然环境为幼儿提供了丰富、开放、有趣的游戏场所。爱玩是孩子的天性，孩子们也是在玩中探索、学习的。我们周围有许多好玩的小河、有趣的小路、青青的小坡等都是幼儿的活教材，幼儿在大自然中感受和体验它的千姿百态，通过寻找、采集、触摸、操作等方式发现了大自然的许多秘密，大自然中五彩缤纷的花草、树木、形态各异的小昆虫调动了孩子们的好奇心和注意力，使孩子们在尽情的玩乐嬉戏中，感受和体验大自然的千变万化，促进了幼儿感受美、创造美、欣赏美能力的发展。从而生成了许多主题活动，如“好玩的黄泥”、“放风筝”、“花”等。心理学、教育学认为，一切人的生存和发展都不能离开环

5、境，儿童自出生后就在社会生活、周围环境、家庭及照管他们的成人的影响下，在与环境的交互作用中得到发展。因此，打破狭小的幼儿园限制，让幼儿到实际生活中去锻炼，增加与自然界和社会交往的机会，了解生活，了解自然，有利于幼儿身心的发展。二、开发利用自然资，为幼儿提供了丰富的玩教具和操作材料。陈鹤琴先生说过：“大自然，大社会是活教材。”美国一位教育家也说过“大自然是世界上最有趣的老师，她的教益无穷无尽。”自然环境向幼儿展示了具体、形象、生动的内容，为培养幼儿的探索和认识兴趣，掌握知识方法和获得对周围世界的感性认识，提供了天然的素材。（一）自然界中天然的“玩教具”。陈鹤琴先生说“小孩子生无知识，没有

6、什么能力的；后与环境、社会相接触、开始渐渐的稍有知识，稍有能力。倘使他们不与环境、社会相接触，他哪会知道动物的生活，哪里会晓得民生的艰难，哪里能学得做人的道理？”大社会也是儿童的世界。幼儿可以从事物与事物、人与人、人与事物的动态关系中获得真实的活知识。在参观了一些地方后，我们充分利用园内空间，在各个区角农贸市场、超市、医院、娃娃家等游戏区，为幼儿提供多种材料，激发他们开展各类“角色游戏”的愿望，在游戏中学习了如何处理各种关系，如何与人交往。幼儿自己还提议开设了多个工作区，如用橡皮泥制作花圆子、年糕、馄饨等点心，用小磨子磨米粉，用各种辅助材料学包粽子，设计水乡服饰等。这种“知行合一”、行

7、中有知的游戏，培养了幼儿“做中学”的兴趣，他们的口语表达能力、解决问题的能力、判断思考的能力、创造能力以及动手操作能力都得到了较好的发展。农村的资是取之不尽，用之不竭的。这些资都是幼儿最喜欢、最感兴趣的材料。随着季节的交替，自然界会无私地向孩子们奉献特有的产品。如春天的花草；夏天的树叶和昆虫；秋天的果实和种子；冬天的冰雪，堆雪人、冻冰花，孩子们一次又一次的发出了欢呼。还有随时随地都有的泥、沙、石、水，只要稍加引导，孩子们就可随手取得丰富的玩教具