二年级语文下册 做人的故事1教案 沪教版.doc

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1、《做人的故事》教学设计一、加强指导，提高自主识字能力。本课要学的9个生字中，“缓、醉、垃、圾”等字在前几册教材中曾出现过，学生并不陌生。这课的识字教学，不能像以前一样，在课堂上花费大量的时间，否则将会损伤学生识字的积极性，浪费宝贵的教学时间。课堂教学时可以采用小组合作学习的形式，让学生在小组内介绍自己识记生字的好办法。学生完全可以凭着已经具备的识字方法和识字能力自主完成识字任务。但这并不意味着可以放任学生自由识字，不再需要教师的指导。相反，这时更需要教师加强指导，以提高识字效率。例如：在学生反馈小组学习情况时，教师应提醒学生注意“潺”

2、的字形，右边三个“子”中，第二个“子”的一“横”改为“提”；“缓、醉、屑、垃、圾、莉、剩、撕、”等字可以用“换部首”、“去部首”等方法帮学生建立新旧联系；“潺、莉、撕、垃、圾”这几个字的部首表意，可以引导学生说说还有哪些字也是这些部首的，通过归类学习，既扩充学生的词汇量，又使学生了解形声字部首表意的特点，有助于学生识字能力的进一步提高。二、多种形式，帮助理解积累词语。理解词语的意思，是学生读懂句子的关键。积累词语的方法很多，在本课的教学中，要采用多种形式，帮助学生理解词语在课文中的意思，进而积累词语。例如：让学生替“缓缓”、“羞愧”找

3、找意思相近的词，从而使学生正确把握词义；在学习“撕碎”一词时，让学生做做动作，教师不用讲解，学生也能通过动作演示理解词语的确切涵义；通过查字典，选择“沉”与“醉”的义项，使学生明白“沉醉”、“沉睡”等词的意思。教学中，还可以通过想象说话的练习，让学生进一步理解什么是“沉思”。如此教学，既能有效地帮助学生理解积累词语，又能潜移默化地教给学生理解积累词语的方法。三、加强质疑问难，发展学生的思维能力。在学生的学习过程中，要鼓励学生产生疑问。课堂上，要注重培养学生的质疑能力。要在“整体感知”、“小组学习”、“理解词句”等教学环节中，处处鼓励学

4、生质疑问难，借以发展学生的思维能力。教师要抓住课文中的关键语句——爷爷及莉达所说的话，指导学生质疑问难。通过小组合作，让学生读读句子提提问题，说说自己的理解，从而理解课文重点语句的意思，进而体会课文中主人公讲文明的好品质，明白做人的道理。在课中，让学生大胆地提出问题，在“质疑——解疑”的过程中，获得知识，发展思维。四、小组合作学习，以学生为主。2新课程标准提倡人文性，要把学生看作学习的主体，把教师看作教学的组织者，改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式。本课教学中，多次采取小组合作学习的方式，让学生分组自主识字

5、、想象说话；在指导学生通过读句子提问题，理解“爷爷的话”及“莉达的话”时，让学生在自读思考后，分小组讨论交流，再由各小组自定形式向全班同学汇报，从而变授受式教学为商讨、合作、研究式教学，以发挥学生的主动性、积极性和创造性，同时培养学生交流与合作的能力。学生在小组中各抒己见，每个人的想法互相启发借鉴，从而领会到主人公讲礼貌、讲卫生的好品质，明白做人的道理。组内学生互相讨论，合作学习，教师走进各个小组，倾听学生的想法，发现亮点，及时点评，从而增加语言文字训练的参与面与训练量，提高课堂教学的效率，使每个学生在参与小组合作学习中发展个性，发挥

6、潜能，使学生真正成为学习的主人，成为课堂的“主宰”。2