福建省泉州市2010年青年教师说课比赛系列—高中物理：《实验探究：加速度与力、质量的关系》说课稿.doc

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1、《实验探究：加速度与力、质量的关系》说课稿今天我说课的内容是《实验探究：加速度与力、质量的关系》，我将从设计思想、教材分析、学情分析、教法、学法、教学程序和板书设计等方面进行阐述。一、设计思想离开了思维方法和实践活动，物理教学就了无源之水、无本之木。学生素质的培养就成了镜中花，水中月。我采用实验探究式教学，“轻结论，重探究”，让学生完成一次完整的实验探究并在探究中学到知识、学到方法。二、教材分析1、教材的地位及作用本节是鲁科版《物理１（必修）》第六章第２节牛顿第二定律的第一课时。高中力学部分是由

2、牛顿定律为基础所构建的体系，在牛顿三定律中，牛顿第二定律为核心内容。本节是一节实验探究课，通过探究加速度与力、质量的关系，得到这三个物理量之间的定量关系，为第二课时提出牛顿第二定律F=Ma的做铺垫。本节中应用控制变量法来研究问题和用图像法处理数据，这两种方法在高中物理的学习中都十分重要。本节不论从知识还是从培养学生能力的角度看都很重要。2、教学的三维目标（1）知识与技能 　①理解物体运动状态的变化快慢即加速度大小与力有关，与质量也有关。 　②通过实验探究加速度与力和质量的定量关系。 　③培养学生

3、动手操作能力。 　（2）过程与方法①指导学生探究加速度与力和质量的关系，知道用控制变量法进行实验。 　②引导学生自己设计实验，并根据设计进行实验。 　③对实验数据进行处理，并能根据数据结果得出结论。 　（3）情感、态度、价值观 　①通过实验，培养实事求是、尊重客观规律的科学态度。②通过探究激发学生的求知欲和创新精神。③培养与人合作的团队精神。3、教学重点及依据①培养学生的动手能力②控制变量法的使用。该方法及思路在高中阶段首次出现，常用于热学、电学等的问题的研究中，在高考及一些大型考试中经常考查，

4、是本节的重点。③用图像法研究加速度a与力F、质量m的关系。运用数学知识解决物理问题的能力是高中物理的一项基本能力，实验数据转换成图像,实验的物理规律就可以明显地展现在眼前，用图像处理实验数据,是实验的重要手段。4、教学难点及依据　①控制变量法的使用②怎样引导学生用图像法研究实验数据。三、学情分析1、学生已有知识和经验初步掌握物体的运动规律，初步了解物体间的相互作用根据《牛顿第一定律》，意识到运动和力存在着某种重要的关系。在之前做过“打点计时器的使用”“匀变速直线运动的探究”等实验，有一定的实验能

5、力，会根据纸带求加速度，会使用天平测质量2、学生可能遇到的困难高一年的学生接触的实验还不多，还不能完整、自主地设计实验。利用图像法处理实验数据，以前用得不多，还不是很熟练，特别是再作完a-M图像后，为什么再作a-1/M图像。3、我的解决方案：遵循认知规律，尊重学生主体。加强教师专业引领，加强学生同伴互助。四、教学方法、学法指导以启发式教学、建构主义为指导思想，采用了问题引导法实验探究法分组讨论法等配合多媒体辅助手段进行教学。学生主要采用自主学习、合作探究相结合的学习方法。在我的引导下，教与学互动

6、，使学生真正成为了课堂的主人。五、教学程序1、引入新课、提出问题复习牛顿第一定律的内容，当物体不受力或者受合外力为零时，将保持静止或匀速直线运动。然后提出受力不为零是就会产生加速度，得到a既与F有关，也与m有关。进而提出三者间到底有什么关系？引导学生大胆猜测，提高学生的参与意识与学习兴趣。2、设计实验（1）引导学生通过复习旧知识，压强与压力、作用面积两个量的关系得到研究方法——提出控制变量法。提出控制变量法的概念。控制变量法：对多变量的问题时，把其他变量固定，只讨论其中一个变量的变化对问题的影响

7、。（2）引导学生分析讨论各物理量的测量方法。①怎样测量加速度a？②物体的质量m可以用什么测出来？③物体的合外力F合（平衡摩擦力是本节的难点之一，但是由于时间的关系，在之前的习题中事先做了介绍；至于为什么拉力的大小在什么情况下等与所挂钩码的重力要等学习完牛顿第二定律后再做解释更合理。）3、讲解实验步骤（1）如何研究加速度与受力的关系（2）如何研究加速度与物体质量的关系（3）为了节约时间，也为了培养团队精神，四人组成一小组，每2人一桌，两人先研究加速度与受力的关系，另外两人研究加速度与物体质量的关系

8、，做完后两桌同学的数据共享，共同得出结论。4、学生进行分组实验（巡视时，对实力较弱的小组进行指导，帮助他们完成实验）5、引导学生对实验数据进行处理，得出结论（1）分析a与F的关系，从数据上看，F越大a越大，F越小a越小，学生可以猜想到a与F成正比。教师引导学生用数学方法图像法来证实自己的猜想，即用图像法，若a-F图像是一条斜向上的直线说明他们成正比。（2）分析a与m的关系，从数据上看，学生会猜想a与m成反比。要求学生画出a-m图像，发现是一条曲线。此时教师再次引导若a与m成反比，那么a就应该与1