教育能力辨析题.doc

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1、二、辨析题(判断正误．并说明理由；本大题共4小题，每小题5分。共20分)1．素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业。错误。这是对素质教育“使学生生动、主动和愉快发展”的误解。学生真正的愉快来自于通过刻苦的努力而走向成功之后的快乐．学生真正的负担是不情愿的学习任务。素质教育要学生刻苦学习．因为只有刻苦学习．才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的克服困难的勇气、信心和毅力。2．教学与教育是部分与整体的关系。正确。教学与教育是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行教育的一个基本途径

2、。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。3．根据斯金纳的操作条件反射理论，强化分正强化和负强化，无论正强化还是负强化，其作用都是改变同类反应在将来发生的概率。正确。强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，强化分正强化和负强化。4．所有的行为变化都是由于学习引起的。错误。因药物、疲劳、疾病等因素也可引起行为变化。1．设计“组织者”的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，所以“组织者”一定呈现在要学习的材料之前。错误。“组织者”一般呈现在要学习的材料之前(“先行组织者”)，

3、也可以在学习材料之后呈现。它既可以是在抽象、概括性上高于学习材料的材料，也可以是具体概念，在抽象、概括水平上低于学习材料。2．在实施素质教育的今天．对学生不能进行惩罚。错误。当不良行为出现时，应给以必要的惩罚，有两种方式：一是给予某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。但应严格避免体罚或变相体罚。惩罚不是最终目的，给予惩罚时，还要给学生指明改正的方向。3．知识获得的首要环节是知识直观。正确。知识直观就是学习者通过对直接感知到的教材直观信息进行加工，从而获得感性

4、知识的过程。知识直观是领会和理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。4．价值辨析观点更强调价值本身。而不强调价值观的获得过程。错误。价值辨析强调的不是价值本身，而是强调通过辨析、获得价值观的过程。因为价值观念是人自身的一种内在价值。不易清醒地意识。1．一方面，教育与社会其他因素的关系密切；另一方面，教育具有相对独立性。正确。教育与生产力、政治经济制度、文化等关系密切，而且教育又具有其相对独立性。2．一把钥匙开一把锁。正确。这一理论体现在教育上就是因材施教原则。3．学校教育在人的发展中起决定性作用。错

5、误。因为：(1)学校教育在人的发展中起主导和促进作用，而不是决定性的作用，我们不能夸大教育的作用。(2)认为“人的发展是由教育决定的”夸大了教育的作用，如果没有遗传为之提供生理基础、没有环境的配合，没有社会发展的物质基础，没有人的主观能动性的发挥．教育发挥主导促进作用是不可能的．4.处罚法能消除不良行为，强化法能培养新的适应行为。因此，两者结合使用会更有效。正确。两种方法的作用不同，在消除不良行为的时候应该同时培养新的适应行为．所以两者结合效果会更好。1．素质教育就是什么都学，什么都学好。错误。这是对素质教育“使学生全面发展

6、”的误解。素质教育强调为学生的发展奠定基础．同时又要发展学生的个性，因而素质教育对学生的要求是合格加特长。2．新课程强调课程内容要密切关注学生兴趣和生活经验，并不意味着可以忽略间接经验的学习。正确。新课程背景下，教学要从学生的兴趣和需要出发，教师要为促进学生理解而教。学生的学习并不能忽略间接经验的学习。3．教育现代化就是指学校设施的现代化。错误。因为：(1)教育现代化不但包括学校设施的现代化，还包括教育观念、教育目标、教育内容、教育方法手段、教师队伍、教育制度等方面的现代化。(2)认为教育现代化就是指学校教育设施现代化的观点

7、是片面的。4．德育过程是组织学生的活动和交往的过程。正确。学生的思想品德是在活动和交往中逐步形成发展起来并接受其检验的。1．教材是唯一的课程资源。错误。实际上，课程资源非常广泛，既包括校内的课程资源，也包括校外的课程资源；既包括素材性课程资源。也包括条件性课程资源。2．素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者。错误。这是对素质教育倡导的“学生的主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解。这种观点忽略了教师的地位和作用，忽略了学生的特点。教师是教育实践的主体。在教育实践中起主导作用；学生是发展中的人，是教育实践活动的

8、客体。是学习与发展的主体。这决定了教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的塑造者，其次才是学生的合作者，帮助者和服务者。3．直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点，因比，无论在什么情况下，教学都必须从直观开始。错误。若学生已具备必要的有关感性知识或较