听认识小数有感.doc

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1、听周卫东老师《认识小数》一课有感走进周卫东老师的数学课堂，我们会感受到“思想产生魅力，魅力启迪灵魂”的真谛；解读周卫东老师经营的数学课堂，你就会坚定当一名老师尤其是一名数学老师的信心。虽然我们跟他只有短暂的交流，但他精彩的学术报告、精典的学术问答以及高超的教学技艺着实令人叹为观止，钦佩至极。课堂上，学生争当“小老师”，互相补充，逐步完善，教师适时介入，智慧点拨……我仿佛感觉到学生在课堂上“蓬勃生长”，他们在学习知识的过程中享受着学习的快乐、成长的快乐，在这样充满生命力的课堂上，教师又怎能不觉得幸福呢！静下心

2、来细细品味，有以下几点感触：一、激励加指导课伊始，学生是有点拘谨、胆怯的，怎么会越来越积极，越来越自信的呢？这跟周老师幽默风趣的激励性语言以及一次次热烈的掌声是分不开的，但仅有这些是不够的，周老师还做了一项重要的工作是指导学生该如何做，“小手举得高高的，越高越好”，“谁来给我补充”，“谁来给我再次补充”……这样，一方面让学生知道该怎么做“小老师”，知道该怎么“补充”，有了底气，胆子就大了，就自信了；另一方面，学生逐步完成了角色的转换，从“小学生”转换成了“小老师”，当了“小老师”，自然就有了老师的语气和底气

3、。正是因为智慧的激励加方法的指导，才有了积极参与、充满激情的课堂氛围。二、放手而不放任周老师课前布置学生独立完成了一份“小研究”，共4道题，这4道题蕴含了小数的意义、读写等本课的重点和难点，课堂教学就基本围绕这四道题的交流研讨展开，大部分时间放手让学生自己交流、对话、补充、质疑，但放手不等于放任自流，比如，当学生交流完第一题小数的读写后，周老师在黑板上写了“45.45”，让学生读，学生交流时举的例子大多是一位小数，虽然会读，但不一定意识到小数部分不需要读出计数单位，“45.45”就把这个知识点凸显出来了，果

4、然有的学生读成“四十五点四十五”，有的学生读成“四十五点四五”，让学生在思辨中正确完整地掌握小数的读法。再如，小研究的第2题，学生能通过交流补充，初步发现小数与分数之间的一些关系，但这种认识显然是不到位、不深刻的，这时，周老师通过有意识的板书、恰当的追问以及精心设计的练习，引导学生进一步深刻地认识小数。正因为放手而不放任，所以周老师的课堂既是生动鲜活的，又是高效扎实的。三、好学又难学说“好学”，是因为听了这堂课，我似乎悟到了一些生本教学的方法，或者说流程。比如，看了“认识小数”的小研究，我知道小研究的设计要

5、蕴含教学的重点，又要具有一定的开放性、挑战性，同时也要体现学法的指导，不仅让学生尝试寻求答案，而且要让学生记录思考的方法、发现的规律等；再比如，知道了如何让学生初步学会当“小老师”，如何指导“小老师”与下面的学生之间的交流互动；还了解了生本课的大致流程，在放手让学生交流研讨的时候，教师要适时介入……周老师不仅是学生的好老师，也是我们这些老师的好老师！说“难学”，是因为我深知学一些表面的形式是容易的，但有些本质的东西是很难学的。比如周老师几句话就把学生的情绪调动起来了，同样的话如果从我的嘴里说出来，会有这样的

6、效果吗？答案显然是否定的。因为周老师那种强大的气场和个人魅力不是几朝几夕能学到的！关于“小研究”的设计，知道了大致的方向，但是如何将教学重点蕴含其中同时又具有开放性和挑战性，这需要深厚的学科功底和充满智慧的头脑，这也不是能轻易学到的；课堂上的适度介入，何时介入、如何介入才恰到好处，这需要较强的驾驭课堂的能力和教学机智……这些内在的“功夫”都是难学的，而这些“内功”正是周老师生本课堂成功的基础和关键！欣赏周老师的课堂，羡慕周老师的幸福！希望我的学生们也能享受学习和成长的快乐！