小学科学《改变浮和沉》课堂教学诊断分析报告.doc

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1、青岛版小学科学《改变浮和沉》课堂教学诊断分析报告在教学《改变浮和沉》一课时，我从生活入手，选择学生身边的事物，使学生感到真实，贴近生活实际，并富有一定的趣味性、挑战性。对于学生来说，浮沉现象并不陌生，甚至说还有一定的生活经验，关于浮沉，他们应该很感兴趣。为此，我给学生提供了充分、有结构而又富有探究乐趣的材料，以活动为载体，让学生在参与的过程中，经历科学探究的过程，获得感受、体验并内化，从而促进学生身心的和谐全面发展。一、满足孩子的愿望我通过观察现象的形式导入新课，使学生从表面上看到，在完全相同的条件下进行的实验

2、，却产生了截然不同的现象。尤其在第一次出示鸡蛋让学生预测沉浮的时候，学生这时还没有多大兴趣，我又将同一个鸡蛋放进另一个烧杯里，鸡蛋却一下子浮在水面上了，这时引起了学生的关注，这样就紧紧抓住了学生的注意力，激发了学生的好奇心和求知欲，为步入新课的学习创造了有利条件，满足了学生的愿望。二、在玩耍中经历体验玩是孩子们的天性，当同学们把自己熟悉的物体放入水中，面对上浮下沉的情景，教师提出问题:“让浮在水面的物体到水底去串串门，沉在水底的物体上来透透气，你能帮他们实现这个愿望吗?”哇!不得了，一个个小手高高举起，学生的已

3、有经验顿时被调动起来，“我看出来了，同学们已经想好了很多办法……办法行不行，关键还得?……提一个小要求看哪个小组会合作，想的办法最多?”这下，我们的学生可忙坏了……。有的把回形针放入塑料瓶，就可以浮上来；有的将牙膏皮捏成小船也能浮上来；有的小组看到别人将橡皮泥捏成碗状可以浮上来，也悄悄跟着学；铁钉放在泡沫上会浮上来，看到他们成功的样子，我也随着他们美美地竖起了大拇指；大泡沫沉不下去，别急，我们来合作，小组同学将所有的物体全放在上面，终于沉下去了，合作的喜悦中体验到科学的乐趣……。在经历探究的活动中，孩子们是主动

4、的、积极的，孩子可以真正地接近科学，在掌握科学知识的同时，他们的心灵也受到了启发，在更深层次上对科学有了理解。三、问题是课堂探究的继续问题是探究学习的继续，一个问题就会引发一个探究性活动。我设计本课的一个主导思想就是“从问题引入”。引入性问题将学生领入探究性学习之中，在探究中不是以解决问题，而是又有新的问题圆满结束。本课的教学也注重了课外延伸内容，通过介绍“死海不‘死’”的故事，使课堂达到“课已毕，趣已升”的效果。出示了人们在死海里玩耍图片，甚至看报纸的图片，进行科学调查激发学生进一步探究的兴趣，使课堂内容继续

5、延伸。本节课存在以下不足：没有完全由重“知识传授”向重“学生发展”转变，重教师“教”向重学生“研”转变，重“结果”向重“过程”转变。还过分关注学生的“学”，关注学生“发展”较少。在实际教学中，教师总怕学生出现意外，始终让学生沿着自己的思路进行学习，总怕时间超过40分，给学生自主探究的时间较少。作为一名科学教师，在今后的教学中我要以学生为学习的主体，把自主探究作为学习的核心，给学生充分探究的时间、空间，使学生的好奇心和求知欲得到长足的发展。