人教版小学数学六年级上册《用数对确定位置》观课报告.doc

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1、《数对确定位置》观课报告在学校组织的“磨课”活动中，教研组听了唐靖霞老师的一节五年级数学课，从“教师教学”这一维度进行了观课活动，现将观课情况总结如下：课题《数对确定位置》观察中心教师教学方式的转变——先尝试后交流、当堂训练观察维度视角观察记略维度二教师教学环节1.教学环节紧凑，时间分配比较合理。2.为了突出数对的作用，教师在顺应学生思维的前提下，设计了多个环节，从多方面展开教学。3.从学生的生活体验出发，发现数对的实用价值，这一环节充分使用了已有的资源。呈示1.教师的讲解清晰简洁，语速适中，给人一种美的享受。2.板书设计合理，能熟练使用电子白板展示相关

2、内容。3.肢体语言自然，能面带微笑，有很强的感染力。4.作图规范，能起到示范作用。对话1.提问的次数比较频繁，所提的问题紧紧围绕学习目标层层展开，问题总体难度不大。2.提问以“如何确定小强的位置”为话题中心，直接提出问题，开门见山，节省时间。让学生用自己的记录方式表示小强的位置，然后进行集体交流，让学生真正体会到数对的作用。3、等候学生回答时间比较短，可适当延长这样可以给学生充分的思考时间；当学生不能清楚表述时，教师能及时归纳和小节，帮助学生理顺思路。4.合作交流能力的培养不是老师教会的，必须让学生自己在师生对话中感悟和体验形成的。老师能大胆放手，有利于

3、学生各方面能力的提升。指导1.在教师的及时指导和鼓励下，学生消除了胆怯心理主动地陈述自己的想法、辩论自己的观点、交流自己的思维；能畅所欲言，有了自己的观察，自己的思考，自己的疑惑，能提出自己的问题。2.教师能够很好地把握重点，为学生能够创造展示空间，既能顺应学生思维而又高于学生思维的“最近发展区”，有效地唤起学生的知识经验基础。3.通过各种形式让课堂变得灵动，富有情趣，使整堂课都在数学活动中进行，学生始终保持了强烈的兴趣，更重要的是学生体会到了学习的快乐，愿意参与到学习活动中去。机智将实物图抽象为点子图，再将点子图抽象为方格图，引导学生经历知识的形成过程

4、，渗透“数形结合”思想，发展空间观念，孕伏“坐标”知识。在方格图上标出位置，引导学生将在实物图和点子图中学习到的经验应用到方格图中，促进学生对知识和经验的广泛迁移和应用。