小学语文小组合作学习激励评价方案.doc

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1、小学语文小组合作学习激励评价方案联合国教科文组织提出的教育的四大支柱之一就是“学会共同生活，学会与他人一起生活。”合作学习的优点是显而易见的：它能激励学生发挥出自己最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助，共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系。在合作学习中，小组合作是最基本的组织形式。课堂教学评价除了传统的甄别、选拔功能之外，还应该发挥激励性功能、导向性功能等等，在对学生小组合作进行评价时，可以从四个方面着手：一是重视个人评价与小组集体评价相结合。在课堂教学中组织小组合作学习，教师的评价往往只注重对汇报个体的评价，忽视了小组合作的其他个体的存在，导致了小组合作之后，学生仍然热衷于个体竞

2、争，只注重自己的表现欲望，表现出比较自私的一面。常常表现在汇报时许多同学纷纷举手抢答，无视或不倾听、不欣赏其他同学（包括本小组同学）的展示。教师要转变评价学生个体为评价整个小组的学习成效。如：“这个小组合作得很成功！”“这个小组原来不敢举手发言的同学在其他同学的帮助下，进步很大。”或“这个小组总是把发言的机会让给以前不敢发言的同学，合作得真好！”等等，对于优等生而言，应注重评价他（她）对后进生的培养、帮助情况，如“这个小组的某某同学知道得真多，但他（她）总是让自己帮助过的同学发言，真好！”通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习

3、结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。例如教师可以让学生选出代表自己小组的图标，画在教室后面的黑板报上，营造一种精神家园，让小组之间的竞争看得见。小组间合作得好，便在墙上的“合作愉快”栏目中加上一颗小星星，达到10颗小星星可得到一个奖杯，贴在黑板报的相应栏目中。这样的评价，比量化的评价更有效果，比一刀切的评价更有针对性与实际意义；这样的评价，可以燃起他们“奋发”的欲望；这样的评价，不一定要形成文字，只要教师心中有一把可长可短的尺子。哪怕只是一个拇指

4、的表示，都会给学生带来惊喜、带来信心、带来动力。这样的评价犹如一个个台阶，指引着学生前进的步伐，促进了小组合作学习的稳步发展。三是采取等级升级制来激发和调动学生的参与性和积极性。把学生喜闻乐见的动画人物分成若干个等级，通过老师的监督，小组内部的评价，让每个小组成员都融化在动画角色中，通过自己不断的努力和进取获取成功的喜悦。对等级升级制，我认为还应注意以下几点：等级中的称呼一定要让学生感兴趣；等级间的差别一定要小，学生稍加努力就可以升级；等级的设立一定要多，学生会在这种无休止的游戏中得到自身的发展，并形成对学习和合作的乐趣。四是关注小组内后进生提高性的评价。教学的目的或小组合作的目的之一就是帮助

5、学生得到提高。在小组合作时，后进生的表现更应该引起老师的注意。因为在小组合作中，一不小心就会演变成优等生的专题发言，后进生的盲目听从，后进生的参与意识将被严重打击。所以，关注后进生在小组合作中的提高性评价显得尤为重要。教师要及时发现后进生在小组内其他同学的帮助下取得的点滴进步，有针对性地鼓励后进生代表小组汇报，加强激励性评价，如“某某同学在其他同学的帮助和自己的努力参与下，进步真快！”“我们要学习这个小组互相帮助，共同提高的精神”等。这样的评价既激发了后进生的学习激情，又从侧面表扬了优等生，一石两鸟，皆大欢喜。让我们在充分尊重学生人格的基础上，在教学实践中不断尝试，不断总结经验，从合作活动中挖

6、掘一切因素促进学生健康成长，找到适合教师个性和学生实际需要的最有效的评价方式。