教育中的心理学原理课件.ppt

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1、教育中的心理学原理华中师大刘华山一、专家型教师的特征（一）专家的界定专家指具有领域专长的人。专家型教师指在教学领域具有专长的教师。专家型教师往往是针对“新手教师”来说的；也是针对有一定经验的“普通教师”来说的；也是针对没有将能力集中于教师专业的人来说的。（二）专家的特征列举1.专家在其专属领域具有大量有组织的知识；2.专家大量的专业技能达到了自动化，而节省下来的心理资源可用于进行超出新手能力范围的高水平的思维；3.专家能更高效、更快捷地解决本领域的新的、棘手的问题。4.专家实际是通过再认、直觉、顺向探索、通过模式识别来处理大量问题的。5.专家在解决问题时

2、采用强方法，新手解决问题采用弱方法。6.专家具有较强的自我监控技能。（三）专家型教师所具备的知识教师须具有几类知识（Grossman）：教学内容知识；关于学生及学习的知识；一般教学法知识；教学法-内容知识；情境的知识；自我的知识。（四）专家型教师成长的途径1.专业培训、系统自学。2.接受专家型教师督导。3.反思自己的教学实践。4.思考优秀教师与普通教师的差异。5.开展教学科学研究。6.同行工作经验与学术交流二、学习的分类及全人教育观念（一）学习的分类1.我国的分类⑴知识的学习⑵智力技能的学习⑶动作技能的学习⑷社会行为规范的学习2.加涅（R．M．Gagne

3、）按学习结果的分类⑴言语信息的学习⑵智慧技能的学习⑶认知策略的学习⑷运动技能的学习⑸态度的学习3.布卢姆的分类⑴认知领域的学习⑵运动技能领域的学习⑶情感领域的学习（二）全人教育观念全人教育（Whole-personeducation）是致力于人的各方面和谐发展的教育。从社会文化取向说是德、智、体、美全面发展的教育；从学生个人成长取向上说是知、情、意、行整体发展的教育。日本教育家小原国芳在解释全人教育观念时说：“课堂教学内容应包含人类的全部文化，而人类文化的全部由6个方面组成：学问、道德、艺术、宗教、身体和生活——学问教育追求‘真’；道德教育追求‘善’；艺

4、术教育追求‘美’；宗教教育追求‘圣’；身体教育追求‘健’；生活教育追求‘富’。”三、几种主要的动机理论（一）成就动机论亚特金森（J.W.Atkinson）从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向。求成型的人喜欢选择有50%把握的、有一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。启示：1.培养学生建功立业的志向，以及专业上或职业上的敬业、求精的精神，有利于学生的学习；2.引导学生发扬适度的冒险精神，作求成型的人。（二）归因理论（B.Weiner）归因（Attribution）指个体对某一事件或行为结果的原因的推断过

5、程。学生对自己学业成败结局原因的推断过程叫学业成败归因。归因可按三个维度分类内外源稳定性可控性启示：1.学生对自己学业成功和失败的理解和解释影响后续学习的坚持性；2.在多数情况下，引导学生把外部归因方式转向内部归因方式比较有利；3.教师强调努力是学习成败的主因，并对学生付出的努力进行奖励，更有可能激发所有学生付出最大的努力。4.将失败归因为自己无能，对学习动机有破坏作用，也会造成个人自尊水平的降低。（三）自我效能感理论（A.Bandura）自我效能感（self-efficacy）指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的一种主观判断与信念

6、。功效期待建立在几种信息源基础之上1.操作成就2.替代性经验3.口头说服4.情绪触发5.情境条件启示：1.人总是愿意从事自己认为有成功把握的工作；2.人对自己能力的信念有时比能力本身更重要；3.采取多种措施，提高学生的自我效能感。4.注意消除学习能力上的刻板印象威胁。（四）自我价值论该理论由卡芬顿（M.V.Covinton）提出。认为自我价值是人的主要需要。学生通过努力，获得成功，可以提高自我价值感。为了激发学生的学习动机，必须培养和保护学生的自尊。那些追求成功而又不能成功的学生，为了不承认自己能力低下，以维持自我价值感，只有不努力、不发奋，甚至为自己学

7、习设阻。学业自我妨碍：“在成就情境中，个体所采取的能够将失败原因外化的行动和选择。这种行动会妨碍学习，但可以暂时回避或降低失败给人的情绪带来的负面影响”。学业自我妨碍的表现有：学业拖延、减少练习、降低努力、声称考试焦虑、情绪不良、选择不可达到的目标、选择妨碍学习成绩的环境。五、变式与正反例的运用（一）变式与比较在直观的过程中，不断地变更对象的非本质特征，而保留对象的本质特征的过程。变式的目的是突出事物的本质特征，使学生获得的感性认识更丰富、更有典型性。（二）正例与反例正例（肯定例证）：一切包含概念本质特征的事物叫概念的正例。反例（否定例证）：一切不包含概

8、念本质特征的事物叫概念的反例。正例的变式有利于概括，反例有利于分化。六、认知策略