故事案例反思.doc

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1、让英语生活化尚桥小学李帆长期以来，小学构筑了以听说为先的教学模式，学生的语言知识及应用水平有了大幅度提高，但离开了课堂，回到现实生活中，学生的语言知识就显得捉襟见肘了，语言的交流性并未得到充分的发挥。“HelloBoysandgirls,Nicetomeetyou.I’myourEnglishteacher.Youcancallme’Msli.”这是我在开学初第一节英语课上的“就职演说”。当我说完这段话后，我发现下面几十个孩子都瞪大眼睛看着我，看来他们还没有听懂我在说什么。我接着又说：“各位同学，很高兴认识你们。我是你们的英语老师，你们可以叫我‘王老师’，但既然我们学了英语，所以，

2、如果你们叫我‘Msli’的话，我会更加高兴。”话音刚落，教室里不约而同地响起了“Msli”的叫声。接下来，我开始教学第一节课的内容：“Hello”“Hi”“Goodbye”“Bye-bye”。孩子们兴趣都很高，学会后都争先恐后地向“邻居”打招呼，说再见。等孩子们都会说这几个简单的单词后，我让他们说说这几个单词分别用在什么时候，什么人之间。孩子们都回答得很好。我趁热打铁，要求孩子们在生活中用上这些英语，有什么想用却不知道怎么用的可以问老师。孩子们都爽快地答应了。正在这时，下课***响了，还没等我说“Bye-bye”，孩子们早已齐声说出“Goodbye，Msli”。在接下来的日子里，孩

3、子们每次碰见我都会热情地用英语跟我打招呼，“Goodmorning”“Goodafternoon”这些单词便很轻松地被孩子们掌握了。看来，让英语走进生活，生活也会让英语教学大放光彩。[案例片段]：今天，我们学习Unit3Myfavouritethings。课前我叫孩子们带来一些道具：softtoys，key-rings，stamps，IC-cardsetc。为了更好地使他们掌握新的单词及句型，我采取词不离句，句不离词，词句合一的操练模式。我设计了二人合作猜猜看的游戏：一方把自己所带物品藏起来问对方：WhatdoIhave？Howmany...doIhave？对方猜着回答：Youha

4、ve...就在这时，我注意到教室的角落，小旭同学正低下头，两只手在抽屉里摆弄着什么。“这孩子真是的，总是开小差。怪不得英语总学不好，现又在……”我心里嘀咕着。他这一举一动实在与其他同学的高涨热情存在极大的反差，眼看我自认为上得不错的游戏活动课就要被这一不协调举动破坏了，我心里马上一火：立刻下去把抽屉里面的东西拽出来，狠狠地批评他一顿，看他还玩不玩？我正想动手，又犹豫起来：难道那么美好的局面非要被破坏不可？狠狠批评他，既中断了孩子们兴趣盎然的活动，又浪费了其他同学表现的大好时机，这不是因噎废食吗？于是，我忍了又忍，终于把那股怒火吞了回去。我从容不迫地走到他身边，面带笑容轻声地问：“小

5、旭，whatdoyouhave？whatareyoudoinghere？”他对我的突然到来来感到惊诧，马上愣住了，紧张兮兮地望着我，等着我的处置。我往他抽屉里一看，原来他在画画，画我们上英语课的情形。画得虽然不是很逼真，但也可一眼认出来。于是我引导他回答：“Ihaveapicture．Ｉamdrawinga picture.”我把这幅画拿在手上，像发现新大陆一样，有些神秘地介绍给孩子们：“Class,小旭hasaspecialthing.Doyouknowwhatisit?让我们一起来问小旭吧?”全班同学都好奇地说：“Whatdoyouhave?”出乎我意料，平时金口难开的小旭竟然

6、脱口而出：“Ihaveapicture。”只教一遍就会说了。“Verygood!”我连连称赞道。接下来，我让全班同学共同观察并描述画的内容：There’sateacher.She’sMisstong.Therearestudents,too.孩子们都很喜欢这幅与现实相连的图画,纷纷举手发言。虽然这些并不是本单位课的内容,却不愧是本课很好的延伸。我瞟了一眼小旭,他刚才躁动不安动的神情已无影无踪，脸上露出一副轻松愉快的表情，还有一丝丝成功的喜悦。[反思]： 努力营造和谐的英语学习氛围，让学生乐在其中。在一堂课中，我们应该时刻关注学生，了解他们的需求，多向自己提问：我创设的学习环境学生们

7、会喜欢吗？会全身心地投入到学习活动中来吗？新课标倡导学生是学习的主体，而且是具有独特个性的主体。多萝茜•洛•诺尔特有句名言：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他学会了感激；如果一个孩子生活在认可之中，他学会了自爱；如果一个孩子生活在真诚之中，他学会头脑平静地生活。”显然，教学的效果很大程度上取决于学生的内在心理状态，师生间的期待和鼓励会造就一个愉快的课堂，融洽而又轻松的课堂气氛会影响学生的学习热情和效果。教师在课堂教学中应该是学习