高校教师资格课件.ppt

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1、高等教育学概论李敏副研究员上海师范大学上海市高等教师资格证书第六章高等学校的教学第一节更新教育观念深化教学改革第二节高等学校学科与专业设置第三节高等学校课程设置与教学改革第四节高等学校的教学原则和教学方法第五节高等学校的教学管理计划经济体制下，我国高等学校在教学中主要存在的问题有：1．教学观念——不是以人为本，而是以知识为本2．教学模式——搞统一的、刚性的教学计划，同一专业的学生用一种模式培养，不考虑学生差异个性特点，3．教学内容——以专业为中心，以行业为目标，知识结构单一，人文教育薄弱，教学内容老化，学生不能根据自己的需要选择学习内容和组建知识结构4．教学方法——

2、“满堂灌，注入式”5．考试方法——以考试分数确定学生的优劣第一节更新教育观念深化教学改革一、教学中存在的主要问题(p151)（1）重视了知识的传授，忽视了学生思想、心理素质的提高；（2）重视教授的作用，忽视了学生的主体作用；（3）重视学生的知识积累，忽视了学生知识结构的合理性；（4）重视了有形的、显性课程的作用，忽视了隐性的、对学生全面发展起潜移默化作用的育人环境的建设。二、深化教学改革的必要性1．适应国际人才竞争的需要2．适应现代科学技术发展的需要3．适应市场经济发展的需要4．适应学生就业的需要1．教学目的——以人为本，立足于学生的接受能力、学生的需求2．教学内容

3、——3．教学模式——把统一要求与多样化、个性化的教育结合起来。4．教学方法——教师传授+学生自学+向社会学习（实践学习）。5．考试方法——建立科学的评价指标。学生学习的好差应体现在五个方面：一是知识面的宽窄，二是通过自己的学习获得了多少知识，三是学习的经历，包括实践的经历，四是自学的能力，五是创造思维和创造能力，以及是否有自己的独立见解。三、深化教学改革的举措（p153）（1）要提升人才的社会责任，注重决策和观念技能的培养；（2）专业面要扩大，专业要从对口性向适应性转变，实行宽口径的专业教育；（3）加强学生综合素质的养成；（4）更新工程教育观念，建立“大工程”的教育

4、观念，把单一的专业化的教学体系，改变为兼容专业、人文、经济、管理和环境等内容的综合教学体系。三、深化教学改革的举措（p153）清华大学在高校改革方面提出的新观点和举措（1）学科自身发展的学术性；（2）高等学校学科发展与布局的整体性；（3）学科影响的社会性。第二节高等学校学科与专业设置学科是按学问性质划分的门类或研究领域，是高等学校及专业性质分类的基本标准之一。专业是高等学校培养专门人才的基本教育单位。学科是一个知识范畴，专业是一个教学范畴。一、高等学校学科设置的一般原则（p154-159）影响高等学校学科设置的因素主要有三个方面（p154-155）一个学科能否在高等

5、学校中得到专门设置和发展，从学科自身的角度看，主要取决于：（1）学科发展的成熟水平；（2）学科的发展潜力;（3）学科的现实社会效应。一、高等学校学科设置的一般原则（p154-159）专业是高等学校培养专门人才的基本教育单位，主要有特定的专业培养目标和相应的课程体系组成。专业的划分，主要以“社会职业分工、学科分类、科学技术和文化发展状况及经济建设与社会发展需要”为依据。（一）科技进步的作用高校专业设置（二）社会发展的影响社会发展的需求对高等学校专业设置的影响主要表现为：1．专业设置与否；2．专业发展的规模和不同的专业人才配置结构。二、高等学校专业设置的原则与条件（一）

6、学科发展与专业设置之间的关系（p159）（二）专业设置与社会发展之间的关系（三）专业设置中的国家与民族特色三、高等学校专业设置的改革与发展（1）离不开现代科学和技术引起的学科发展于繁荣；（2）与社会发展的进步需求同步；（3）具有不同的国家和民族特性。高等学校专业设置的改革与发展的特点我国高等学校的专业设置，基本上依据教育部于1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》分设11个学科大类249种专业。日本的学科门类有11个：人文、理学、农学、保健、商船、家政、教育、艺术等美国的学科门类有38个：交叉学科、文理综合、英语语言文学、外国语言文学、哲学与宗教、社会科学、心理

7、学、区域—种族与文化研究、历史、数学与统计学、生物学与生物医学科学、工学、医疗卫生、工商管理、教育学、……、机械维修技术、交通与运输服务、家庭科学与家庭经济学、公园娱乐休闲健身、个人与烹饪服务、防护服务等……四、我国目前高等学校专业设置的现状及与国外的比较课程设置是高等学校培养目标的具体实现过程。课程编制模式与课程内容选择是影响课程效应的最主要因素。（一）课程编制模式1．经验演进模式。经验与探索是最主要的编制依据。2．科学设计模式。在指导思想上更强调理性思维。该模式的优点是，敢于摆脱原来课程设置模式的限制，按一种新思路和新规范来编制课程。第三节高等学校课程