主讲教师杜天骄.ppt

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1、认知心理学主讲教师：杜天骄中国医科大学网络教育学院第十一章言语教学目的要求了解言语的结构、言语的理解和产生，双语。第一节语言的结构语言是—个复杂的系统，具有层次结构，从简单到复杂依次有语音、字词、句子和意义等不同层次。每种语音的基本语音单元称为音素，音素对应于元音字母和辅音字母以及字母的结合。一些语音按一定方式结合则可构成词素，词素是每个语言的最小的意义单元，在英语中，词素包括字词、前缀和词尾。一些词素按一定规则相结合则可产生短语和句子，这些规则称为句法。一、生成转换语法1．短语结构语法“Theoldwomanateth

2、esmallpizza”（1）句子(S)→名词短语(NP)+动同短语(VP)（2）名词短语(NP)→形容词(A)+名词(N)冠词(T)+名词短语（NP)（3）动词短语(VP)→动词(V)+名词短语(NP)（4）冠词(T)→the（5）名词(N)→妇人(woman)，烤馅饼(pizza)（6）动词(V)→(ate)（7）形容词(A)→老(old)，小(small)2．短语结构的心理真实性“Theoldwomanatethesmallpizza”(1)(Asadirectresultoftheirnewinvention’s

3、influence)(thecompanywasgivenanaward)．(2)(Theretiringchairmanwhosemethodsstillgreatlyinfluencethecompany)(wasgivenanaward)．雷伯(Reber)和安德森(1970)指出，如果在非语言材料中也出现类似句子中的声音位移，那么声音位移现象就与短语结构无关。(Disturbedmentalpatients)(consultnoteddoctors)“Thetallboysavedthedyingwoman”(高

4、个男孩救了濒死的妇人)-33．转换语法乔姆斯基(1957)进而提出转换语法。前面已经提到，他区分句子的两种结构：表层结构和深层结构。表层结构是指实际说出的句子，即字词及其组织，可以对它进行通常的逐层分析，直至短语。深层结构是指付应于句子意义的抽象表表征，即贮存于长时记忆的概念和规则，深层结构涉及句子的内容，现在通常简略地称之为句子的意义。转换规则不仅将句子的表层结构和深层结构联系起来，而且将不同形式的一些句子联系起来。“Theyareflyingplanes”“Visitingrelativescanbeanuisanc

5、e”4．转换规则的心理真实性米勒(1962)最先开展关于转换数目与加工时间关系的研究。在他的实验中，每次先给被试呈现—个句子，要求他们对此句子进行一定的转换，并在接着呈现的系列句子中，指出与其转换相匹配的句子，被试要在保证正确的前提下，尽快地完成。结果发现，被试对句子进行单—的P或N转换比进行复合的P+N转换需时要少。这支持不同转换的存在。梅勒（Mehler，1963)的实验研究斯洛宾（Slobin，1966）的句子-图画匹配实验。1．Johnsmelledthecookies.2．Thecookiesweresmell

6、edbyJohn.3．Thecookiesweresmelled．“Whynotopenthedoor?”“Mustyouopenthedoor?”认知心理学主讲教师：杜天骄中国医科大学网络教育学院第一节语言的结构二、语义的心理学理论德泽（Deese，1965)提出一种联想性质的语义理论。他主张从互相联系的字词网络来考察语词的意义，提出所谓的“联想意义”的观点，即认为一个字词的意义是由它所能引起的其他反应词(联想词)的范围来决定的。卡茨（Katz）和福多（Fodor，1963)则提出语义标记理论。他们认为字词的意义可以分

7、作两个部分：—个部分是由一组语义标记或特征所组成，每个标记说明字词的一部分意义。字词的意义的另—部分称作选择性限制，即对词的可能的组合的限制。米勒和约翰逊-莱尔德(1976)也强调上下文对单个字词意义的作用。他们认为，字词的意义不是绝对的，而是相对的，受它的上下文的制约；语义不是由固定的一组特征构成的，也不是由语义网络的某个静态的部位来表征的。字词是从受到任务和上下文影响的语义空间获得意义的。第二节言语的理解和产出一、言语的理解从对话来看，言语理解的过程或机制需能满足对话的要求。首先，言语理解机制应能迅速地工作，以便跟上

8、说话的速度。其次，句子的分析大体应能遵照说出来的字词顺序来进行。此外，言语理解机制还应容许丢失某些信息和说话的差错，而不损害理解。1．系列模型与相互作用模型林赛和诺曼（Lindsay&Norman，1977)的相互作用模型言语理解通过自下而上加工和自上而下加工的相互作用而实现。自下而上加工对进入感觉系统的听觉的或视觉