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《人教版高中物理选修32教案43楞次定律教学设计学习资料.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、人教版高中物理选修32教案43楞次定律教学设计精品文档楞次定律 【学习目标】1、知识与目标(1)理解楞次定律的内容(2)会用楞次定律判断感应电流的方向(3)理解楞次定律中阻碍的含义２、过程与方法(1)体验楞次定律的探究过程,提高分析、归纳、概括及表达能力(2)体会物理规律探索基本思想３、情感态度与价值观(1)培养学生对科学探究的兴趣(2)感受科学家对规律的研究过程，学习他们对工作严肃认真不怕困难的科学态度【教学重点】1．对楞次定律的理解【教学难点】1．理解楞次定律中阻碍的含义2．能用楞次定律解决基本问题。【教
2、学理念】通过多层次多维度的思维对话，创建和谐高效的物理课堂。【教学方法】自主探究、师生互动.收集于网络，如有侵权请联系管理员删除精品文档【课前准备】多媒体课件,学案，实验材料（线圈、条形磁铁，灵敏电流，电阻箱）【教学策略】1、学案式教学，精心设计学案，以学案导学，既提高学生的学习效率，又增强学生的动手能力，提高学习效果。 2、借助演示实验,能更好地引导学生思考,增加教学的直观性.3、通过小组合作,共同探究感应电流所遵循的规律,在合作与交流中分享解决问题后的愉悦。【教学过程】教学内容教师组织和引导学生活动设计意
3、图 一：复习提问,实验演示，引出新课 二实验探究 复习提问产生感应电流的条件以及如何判断通电螺线管产生的磁场方向。如图示将磁铁N,S极从线圈中插入、停顿、拔出，引导学生着重观察各阶段感应电流方向是否相同? 提问:N,S插入和拔出磁时感应电流方向一样吗？教师课前预习 发现感应电流方向同,陷入思考:感应电流与什么因素有关,遵循什么样的呢?学生提出自己的猜想，并打算用实验验证自呈现出来己的想法。 培养学生观察、思考、归纳、等综合性能力 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除精品文档1实验前的准备工作
4、 ：让学生猜想产生感应电流的方向由哪些因素决定，遵循什么样的规律呢？教师：建议学生将三者的实验结果以表格的形式呈现出来，更有利于观察.教师：但是在介绍线圈产生的感应电流方向时，遇到新问题，如何确定线圈中产生感应电流的方向。教师引导。一是了解线圈的绕向，通过观察就可以得到。二是了解电流计的偏转方向和电流流向的关系。.电流计的指针偏转方向与电流方向的关系,引导学生通过实验获得，并引导如何设计实验。屏幕展示出实验电路，并让学生上台演示。意识到了问题,需要用实验问题.1、线圈绕向:学生观察自己小组
5、的线圈,顺时针通过教师引导，学生设计实验训练学生的观察力、及分析归纳总结的能力。 训练学生根据实验目的设计实验的能力， 增强学生学习的主动性收集于网络，如有侵权请联系管理员删除精品文档2分组实验 3实验结果展示及分析实验中，我要求学生把条形磁铁N极插入、拔出线圈，条形磁铁S极插入、拔出线圈这4种情况下，条形磁铁在线圈内产生的磁场方向以及磁场变化情况，产生感应电流的方向，要求学生认真地将观察结果并记录。图号动作原磁场B0的方向原磁通量的变化感应电流的方向（俯视）甲乙丙丁引导学生对试验结果
6、进行分析，学生上讲台连接电路，并介绍实验过程。台下学生观察。实验结果：电流从正接线柱流入，指针向右侧偏转。从负接线柱流入，指针向左侧偏转。分组实验:学生开始进行分组实验。,并锻炼了学生连接连接电路的能力.， 锻炼学生实验的能力,并分析实验结果,得出结论.培养学生分析,观察,总结的能力收集于网络，如有侵权请联系管理员删除精品文档发现感应电流方向与磁场方向及变化情况并没有直接联系，继续引导引入中介，感应电流也会产生磁场，观察一下感应电流的磁场与它们有什么关联。让小组代表发表本小组讨论的结果。将学生的发现以表格的形
7、式并加红.让学生概括出感应电流的阻碍作用。接着引出楞次的楞次定律。屏幕上出现楞次定律的内容提出问题,谁在阻碍？阻碍什么？如何阻碍，能否阻止？阻碍的含义:从磁通量变化看小组代表将填写实验结果并验证自己的猜测.,发现感应电流与磁场方向及磁通量变化情况并无直接联系.学生填写表格,小组讨论:感应电流遵循的规律.观察分析.培养学生观察,分析,归纳,概括的能力.收集于网络，如有侵权请联系管理员删除精品文档穿过线圈的磁通量增加时，感应电流的磁场阻碍磁通量的增加穿过线圈的磁通量减少时，感应电流的磁场阻碍磁通量的减少总结：感应
8、电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量变化，即增反减同习题:例1通过视频引出阻碍的第二层含义训练:例二.加深理解随堂检测理解楞次定律的内容学生思考,回答问题学生思考分析,理解学生总结:增反减同学生回答并由此总结出楞次定律解题的一般步骤.培养学生的概括能力收集于网络，如有侵权请联系管理员删除精品文档课堂小节学生观看视频并总结规律学生做题,并总结规律,即“来拒去留”随堂检测学生小节学以致用培养概括能力【
